多元智能理论：强调多元性和差异性的重要性

多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在其《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出的。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力，而是一组能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论对传统的智力理论提出了挑战。多元智能理论表明，学生之间有差异，不同学科领域和专长不同。“小苍”的案例就是多元智能理论最好的例证。特需课程正是基于学生多元智能的培养以及现代社会多元化人才结构的需要而开发的。

（一）多元智能理论基本观点

传统教育理论强调学校教育的功能在于筛选出智能发展水平不同的学生，让不同水平的学生接受不同水平的教育，成为社会所需的不同层次的人才。这就导致了教学中的唯智主义和英才教育，忽视了学生身心的全面和谐发展。加德纳发现，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式，而是以相对独立的方式存在的。智能水平的高低并不能决定一个人的前途和命运。传统的智能理论过于强调个体的语言能力和逻辑思维能力，忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性。加德纳认为，每个人都有多种彼此独立的智能，智能是多方面的，表现形式也是多样的，亦即存在多元智能。^[10]

根据加德纳的理论，人类至少有8种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这8种基本智能彼此既联系又相互独立，每种智能都由不同的核心组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这8种智能，只是每种智能发挥的程度不同或各种智能之间的组合不同。^[11]

（1）言语语言智能：有效使用语言文字的能力，包括口头的（如说故事的人、演说家或政治家）和书面的（如诗人、剧作家、编辑或新闻记者）。也指个体有效掌握语言以及利用语言描述事件、表达思想和与人交流的能力。

（2）数理逻辑智能：有效使用数据的能力（如数学家、税务会计或统计学家）和适当推理的能力（如科学家、电脑程序员或逻辑学家）。也指个体对事物之间的类比、因果、对比、相似等逻辑关系的理解、推理和运算能力。

（3）音乐节奏智能：对音乐节奏和旋律感知的能力（如音乐爱好者）、区别能力（如音乐鉴赏家）、创作能力（如作曲家）和表达能力（如演奏家）。也指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

（4）视觉空间智能：精确感知视觉、空间世界的能力（如猎人、侦察员、导游等）和根据这些感知重塑空间的能力（如室内设计家、建筑师、艺术家和发明家等）。也指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达自己思想和情感的能力。

（5）身体运动智能：用整个身体表达思想和情感的专门技术（如演员、哑剧演员、运动员、舞蹈家等）和灵巧熟练地用手制作或转变物体的能力（如手工艺匠、雕刻家、机械工或外科医生等）。也指个体运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。

（6）人际交往智能：感知和区别他人心情、意图、动机和情感的能力（如政治家、外交家、教师、心理医生等）。也指个体与人相处和交往的能力。(www.xing528.com)

（7）自我认识智能：知晓自己内在的心情、意图、动机、气质和欲望，以及自律、自省和自尊的能力（如心理学家、哲学家等）。也指个体认识洞察和反省自身的能力。

（8）自然观察智能：对自然界有很好的观察力和了解力（如植物学家、生态学家、文物鉴赏家等）。也指个体观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

（二）多元智能理论学生观

传统的学生现，比较强调在统一的标准下，按照统一的尺度去衡量和评价学生。多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，就是它看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”“每个学生都是潜在的天才”，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。传统的智力理论赐给教师的是一幅单色的眼镜，他只能看到某一种“颜色”的学生；多元智能理论给予教师的是多种颜色的眼镜，能够使教师看到各种“颜色”的学生，学生在教师眼中变了。它突出的地方是，它从多种途径上扩大了受教育的可能性。

加德纳的理论承认人的差异和多样性。他的差异论与别的差异论不同的地方表现在以下两个方面。首先，加德纳认为人的差异主要表现在类型上，是横向的差异而不是纵向的水平的差异。也就是说，他们是不同的“材料”，质料上是不同的。教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪些方面聪明？”其次，差异还表现在个体内部智能结构或组合上的差异。人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。在教师的眼中，每个学生的智能结构都应该是不同的。就组合的因素说，有的可能是8种智能的组合，有的可能是7种智能的组合，有的则可能是2种智能的组合。就组合的中心、核心来说，在组合的过程中，同样的智能要素可能有不同的中心和强势智能作为“领袖”，从而形成不同的智能结构。例如有的以语言智能为核心，有的以逻辑智能为核心，有的以身体运动智能为核心。^[12]每个学生都有自己特殊的优势发展领域，有自己的学习类型和方法，只要为他们提供了合适的环境和教育，他们必然会成为社会需要的多种类型的人才。加德纳强调学校里不存在什么也学不会的差生，教育工作者要真诚地相信每一个学生都是可造就之才，要深入了解他们每一个人的智能发展类型和特点，并要为学生身心多方面的发展提供必要的环境和科学的教育，引导他们健康成长。^[13]

（三）多元智能理论教学观

正是因为学生的智能在类型上、内部结构上有差异，教师对学生应该要“正视差异、尊重差异、善待差异”。第一，掌握一系列方法，研究学生的差异，特别是要了解学生在智能的类型、倾向、结构上的差异。第二，平等对待学生的差异，各种智能是平等的，没有等级之分的，教师不应该轻视身体运动、音乐等智能。第三，要认识到差异是一种教育的资源。智能上的差异，特别是智能强项，为学生学习提供了有力的武器和工具，比如，漫画家蔡志忠在学习过程中就充分利用他的漫画特长，理解各种知识和学科。所以，我们在确定学生的教育内容和学习方法上要区别对待，制订不同的方案。第四，能够用差异的眼光去评价学生，用开放的眼光和标准去评价和看待发展。通过因材施教，实现的是不同的有差异的发展，我们应该用欣赏的眼光去接受多样的结果，而不是仍然用一种分数的标准去衡量学生的多样化发展。^[14]

在加德纳看来，既然学生的智能类型和发展水平存在差异，在不同的阶段具有不同的特点，他们每个人在学习中的具体需求也不尽相同，那么教育者在教学中就不能采用单一的教学模式，而是应该让学生根据自己智能的特点和具体的需求确定教学内容和进度，采用灵活多样的教学模式，引导学生按照自己喜欢且能够理解的方式自主学习。^[15]