学习的推论：开放式教育提升学生自我学习意识的重要性

孩子们到底是如何学习的，至今无法精确地得以解释。但是我们根据一些新的学习理论和认知理论了解到，孩子各自特有的学习态度、方法以及他们知识的获得和掌握过程能持久地推动整个学习过程。如果孩子特有的这个“我”受到重视的话，如果他能在要学习的环境中重新找到自己的生活世界的话，如果他利用所有感官通过行动能够发现事物的话，那么他们就会积极地建构并加强知识结构和动态的思维系统，这些系统将会广泛地、变化地、加速地引发自主的学习行为。

但是许多在学校中的学习，绝大多数是被动学习、理解预先设计好的知识结构。学会学习的理念在实践才刚刚起步，只有在有意义的开放与分化形式中，孩子才有可能不成为可以被教学预先决定的对象。这里的关键是孩子通过自由学习活动加强自我调控的能力，这种能力的培养与发展为制定孩子为定向的行动方针做准备。

我们往往认为，孩子的学习是按照我们成人学习时所用的同样模式进行的，而下面的教学片段可以告诉我们，这种观念是有问题的。

教学片断2：有代表团要来观摩某个班级的开放式教学，学校督察员希望事先了解一下这个班的自由教学活动的一些信息。老师正在给他解释将要使用的双目显微镜。这时九岁的马克过来问道“这是什么？我可以看一下吗？”那个督察员弯下腰笑着对孩子说“这你还不太了解，这些是可以吃的东西。”

这一教学片段似乎有些可笑，但在与孩子的交往中确实存在这种现象，成人以自己的认识来判断，什么是孩子能够理解，什么是孩子应该学习的，他们忽视孩子的学习热情和学习的可能性。如果成人不去认真地对待孩子的问题，成人自己又如何进行学习？如果成人坚信应该由其他人来决定学习的过程，那么孩子又如何才能问题解决式地进行活动？

这个例子也说明了成年人对学会学习的误解，他们认为，孩子知识的获取最好是在教授者的指导下进行，要引导孩子进入成熟期，并使他们领会事先设计的知识。这个观点（有意识的极端设计）没有考虑到新学习理论和开放教学所倡导的学会学习。(www.xing528.com)

孩子们通过去学会自我实践，学会进行自我确定的活动，发展了提问、研究、发现、惊讶、思索以及对真正体验的渴望的行为，这些行为将发展成为他们学习的基本态度，这些态度不仅对继续学习有着促进意义，而且具有广泛的社会意义。豪斯特·汝木夫（Horst Rumpf）提出：

“如果我们不考虑知情者的态度，并且忘记，技能知识和快速信息绝大部分只是暂时的刺激，他们很快会烟消云散，——因为这些信息缺少人类的根基。如果人们从没有体验到不安，没有体验到知识对回答问题的需要，那么所有知识又有什么用？如果我们不断地把食物塞入人的身体，尽管他不饿，那么这些食物会给人带来什么呢？这些人将会生病，会对食物感到厌倦；他们面对使他们吃饱的东西无动于衷。我们对待环绕我们流过的、我们接受的或给出的信息经常不也是这样吗？”

因此，在开放式教育中的学习意味着，要创设多种多样的活动（制作式，符号、描述式，社会式等）去支撑知识的获取，能力的建构，发现法、提问法和问题解决法的训练等，从而加强对学生自我学习的意识的训练。

另外，学会学习意旨，去积极地产生感知结构、建构各自的思维系统，因为学习是自我确定性的，积极的和建构性的。在能力的积极建构中感觉、想象和认识是与个人的模式和经验相联系的，因为学习是持续性的，有自己的历史。知识和能力产生于和他人的合作的动力过程中，因为学习是社会性和具有社会意义的。孩子在学习时所有的感官以不同的方式参与进来，因为学习的实施是整体性的。孩子的学习是涉及具体对象和情景的，因为学习是有目标的。