孩子的体验与思维发展的重要性

孩子自出世以来就希望被看作是一个学习者、发现者、研究者和问题解决者。他们需要一定的环境，在这环境中他们对真正体验的渴望能得到满足，他们能够以自己为中心做些事情，希望被成人认可为一个独立的提问者。如果我们把对个性的关注真正集中在每个孩子的变化与发展的关注上，对孩子的行为能力给予信任，那么依据孩子的相关体验和感觉，学校能够成功地人性化和开放化。

但是在一般教学中，如果学生学习的自由不能与成人的结合起来，那么他们的自我确定和合理要求仍然仅仅是一种有关学习自由的幻想。在寻找成功学习时成年人必须作为知觉促动者、鼓动者、咨询者、批判者和体验者面对学生。从这一观点看，成年人的开放会引发孩子的教学上有意义的体验。

“孩子在体验着”中包含了一些要素，如“渴望真实的体验”：孩子对世界的理解、态度和接触社会的形式大部分是通过媒体获得，成人在这学习活动中起着重要作用，即首先要了解孩子对原始经验的渴望，也即对第一手资料的渴望，要意识到，学生的赞助式行为可能会由于成人的学习而受到支持或受到阻碍。“孩子的体验”对成人意味着：从孩子的学习过程和动作过程中去感受孩子，并且对孩子隐性和显性信息作出教学上有意义的反应。

我们可以通过以下教学片段来说明上述理论：

教学片段1：一年级某班26个孩子。学生围成圈坐着，中间放着一个由老师制作的闪亮的盘子。然后开始师生对话“这是什么？——是一个金币——不对，是一个大太阳——这是给我们班级的。——但还缺少阳光…”。孩子为这个说法所激励，老师为孩子们的激情而感到高兴，并决定，让所有孩子一起为自己班上的太阳添置阳光，孩子用老师提供的材料制作阳光，然后贴在盘子上。

一个名叫娜蒂的孩子看上去有些忧郁不决。“娜蒂，你怎么了？”老师上前问道，“我觉得做这个东西很傻的，我不想做”娜蒂轻声回答。(www.xing528.com)

设想一下，我们作为成人这时该如何反应？该怎么做，该怎么说呢？也许你会“看一下，其他同学都很愿意做的”或者说“学校里必须遵守老师要求”等。

而这个例子中的老师并没有生气，而是反问道“想做其他事吗？”，孩子马上回答“是的，更简单一些的事情”。在这个问题中，孩子有了真正体验的机会，有可能唤起娜蒂的基本学习模式：即她在人为的要求下保持沉默并通过这种沉默来掩盖其学习上的犹豫性。这一态度可能来自严格的、长期的家庭教育，每当碰上新鲜或陌生事情必须“先等待，不要站出来”。

通过简单的对话，娜蒂可以做自己喜欢的事情：画铅笔画。不一会儿她在纸上画了一个小孩。这时，另一个孩子已经熟练地完成了他的手工（在幼儿园已制作过太阳的剪纸），并来到娜蒂跟前，好奇地看娜蒂画画，然后耸着肩膀说“太好了，小孩子来了，我可以把他们放在阳光下…”。这样，娜蒂从侧面被拉进共同的活动中，娜蒂画的小孩被放在阳光下，太阳笑了，娜蒂也笑了。

这个例子说明，个人学习模式和学习经验支撑着学生的发展和变化。如果利用传统教学模式，娜蒂在这种教学情景下，她自我决定的、产生性的积极行为很容易受到抑制。自己制作一些东西，计划一些活动，与他人合作开展活动等等，都是不属于公众场合和消费品商店所设想的目的的，相反他们设计的整个游戏活动是：对事物产生反应，然后操作、购买，最后希望拥有这些事物。这些活动要素会导致孩子有问题的依赖性以及在直接环境中经验的损失，也会导致“真实性的逐渐消失”，导致孩子们缺乏自我发展、自我设计和自我发现的环境。

因此“孩子在体验着”的第一步，就是成人要感受并支持对孩子的思维和发展非常必要的疑问、寻找和探究的态度。对孩子来说，疑问的态度、探究成功的学习模式至少与传授预先设计的知识的传授模式同样重要。