教学内容深入浅出，自然迁移

（一）陈述性和程序性知识的迁移

在语文学科中，陈述性知识主要是指学生通过自主回忆获得的知识，主要包括词汇积累、作者个人背景、作品写作背景等。在语文阅读学中，陈述性知识的获得、维持和应用实际上是一个迁移过程，从这个角度来看，陈述性知识不仅是程序性知识的基石，而且是程序性知识的有机组成部分。学生获得陈述性知识的过程是一个认知同化的过程。所谓认知同化，是指学生将新信息整合到已知的认知结构中，并继续传递、使用它。知识获取过程是一个渐进的过程，陈述性知识的保留对中学生语文阅读活动具有重要意义。

陈述性知识的获取必须经过三个阶段，即生成阶段、存储阶段、提取和应用阶段。陈述性知识的转移侧重于第三阶段，即意义的提取和应用。语文课程复杂的内容，使得语言陈述性知识的获得是无限的，因此教师可以通过先进的组织策略来准备阅读迁移活动，避免学生因认知结构缺陷而出现的困难。部编本语文教材八年级下册第四单元中的课文《最后一次演讲》是闻一多在李公朴追悼会上所做的演讲，这种类型的阅读文本对学生而言有一定的难度，需要考虑其时代背景和政治形势，如果想要学生深刻理解闻一多深沉的爱国情怀和悲愤的心绪起伏，教师需要借助一定的背景资料来作为阅读教学活动的辅助。例如，可以通过节选《谈骨气》一文的片段来论证闻一多的高尚品格，帮助学生将闻一多的形象通过不断的迁移进行完善和升华。

迁移是一种手段，而不是目的，将迁移理论应用于语文阅读教育的最终目的是保持学生的阅读思维能力。如果你想保持语言的陈述性知识，复述是必不可少的，而复述则可以分为拷贝复述和重点复述，拷贝复述常见于古诗词的阅读教学，学生需要原封不动地记忆阅读材料，不可改变其字、词、语句顺序等，重点复述则常见于对背景知识的掌握，如作者的年代、代表作、一定时期所具有的一定的时代特色等。

对陈述性知识进行精加工也是必不可少的，教师常常将陈述性知识串联成打油诗，以幽默诙谐的方式促进学生的思维迁移，引发充分的联想和想象。与此同时，在建构主义的理论视角下，受图式影响的精加工策略也极其符合阅读迁移教学的需求。在处理抒情散文时，阅读图式往往符合导入事件、刻画细节、抒发情感、反思情感的规律，如在学习部编本语文教材八年级上册第四单元朱自清的《背影》时，可以迁移至绝大多数的叙事性散文。

测量和评价是巩固语文陈述性知识不可忽视的环节。与程序性知识不同的是，陈述性知识在一定程度上是可量化的，因此对于陈述性知识的迁移效果是可以通过测量和评价来体现的，其重点在于观测学生是否能够从陈述性知识的认知结构框架中恰当提取自己所需要的部分，而其形式则可以是多样化的，如课堂提问、测试、竞赛等。(www.xing528.com)

（二）程序性知识的迁移

如果说陈述性知识是关于“什么”的知识，那么程序性知识就是关于“如何做”的知识，其表达主要包括两个主要方面：智力技能和认知策略。程序性知识的获得对于培养学生的语言阅读能力非常重要。与陈述性知识一样，程序性知识的获得分为三个主要阶段：一是知识的陈述化，二是程序化练习，三是程序性知识的自动化。目前，语文阅读教学活动中程序性知识的获取存在一些典型问题。例如，在有限的课堂教学时间内，大部分学生对于程序性知识的掌握停留在浅层次的认知上，对于涉及的概念及相关规则缺乏深度的理解，这种静态教学模式更有利于陈述性知识的传授，而非程序性知识的培养。在此基础上开展的阅读教育活动反映了另一个不足，即通过陈述性知识的教学法，呈现程序性知识，剥夺了学生实践和实践的权利，直接导致学生在阅读理解过程中缺乏主观能动性，主动探究意愿和能力较弱，这种“填鸭式”教育一直饱受诟病。

在语文阅读教学活动中，我们可以运用例证和变式来实现迁移。如上所述，习得程序性知识的第一个步骤就是对陈述性规则的学习，例证和变式都是掌握陈述性规则的有效途径。分化和概括化的过程离不开大量的正例和反例作为佐证，通过例证可以实现精准的模式识别，思维步骤也在正例和反例的刺激中被正确地应用至相应的阅读情境。例如，教师会教导学生汉字的一般书写规则是“从上到下，从左到右”，学生在接受这种教导以后按照教师的要求开始写字，通过大量的、反复的练习，学生写字在准确性和速度上都能够获得显著的提升，直到成为高度灵活、纯熟的技艺，这就是程序性知识的获得和迁移。

变式则是促进概括化的有效手段，但是与例证不同的是，对于变式的运用不必追求数量上的优势，而更应该追求质量上的优越性，典型的、特殊的变式更有利于程序性知识的习得。若想要提高学生运用阅读技能的自主性、灵活性和创造性，需要在变化的情境中不断练习，如阅读文本中涉及诗句的语言知识作如下变式练习：比较阅读陆游的《咏梅》和毛泽东的《咏梅》，品味诗歌的不同语言及作者的情感。如此一来，便可以让学生在新的、不同的情境中运用鉴赏诗歌的语言和知识，有利于推动学生的辨析能力和迁移能力的提升。

如果在典型的课堂教学中，教师可以让学生自己发现问题，鼓励学生自己解决问题，这就满足了关注学生现有经验这一最基本的迁移要求。与其他学科相比，语文学科具有一定的特殊性，语文阅读迁移活动中获取程序性知识的起点和终点没有明确的分界线，而且程序性知识的概念与规则难以通过精准的词汇来给出定义、进行概括，这种特质要求学生通过例证和变式来自觉体会语文阅读过程中程序性知识的获得和 迁移。