通过不断的迁移训练能够帮助学生搭建独特的阅读认知框架，改变他们写作过程中表达无力、缺乏逻辑的困境。语文具有人文性的特征，审美鉴赏是其表现方式，在阅读中彰显学生的审美鉴赏水平是培养学生写作能力的有效方式，情感的迁移能够带动阅读认知的迁移，带动阅读审美水平的提升，从而将具有审美特质的语言内化为自己的写作素材，将其运用到写作中去。从思维的角度来说，迁移也发生在逻辑判断、归纳整合、联想想象等行为中，这些行为是写作必不可少的过程，教师在进行语文阅读教学时通过有意识的仿写练习能够建立起迁移的桥梁，帮助学生实现吸收到输出的转化过程。
目前语文阅读中存在一个十分显著的问题，即垃圾阅读问题，这种阅读是无效的，甚至可以说对学生的阅读审美和阅读能力是有害的。商业出版受利益驱使会发行一些无病呻吟、毫无美感且不利于学生身心健康的读物，在学生之间传播，甚至受到追捧，这体现出学生对阅读文本的选择是盲目的，这种盲目的选择行为会生成负迁移，出现消极定势，教师有必要纠正学生这种盲目的选择行为，帮助其形成正迁移的良性循环。同时，如果可以先帮助学生塑造一个有利于正迁移的阅读认知结构，也能够在很大程度上避免这类问题。许多专家学者和一线教师都认为学生的语文成绩和学习能力之所以存在差距，一个重大的因素就是是否读书，以及读书的数量和质量。目前我们的社会处于一个全民心理焦虑的状态，应试教育是一把双刃剑，它有利于促进教育公平，但其弊端也十分显著，许多学校、教师、家长、学生都将应试视为第一要务，而忽视了对学生终身学习能力和阅读能力的培养，这是一种十分短视的表现。我们的应试阅读要求精读，一字一句都要仔细地推敲、琢磨，但是我们必须意识到阅读视野决定了学生的成长格局，因此教师要引导学生在精读的基础上通过迁移来实现杂且多的略读，以满足学生在当今时代的知识需求。(www.xing528.com)
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