建构主义与迁移理论的关系与重要性

（一）建构主义理论

从建构主义理论的角度来看，学生的学习过程是在旧知识的基础上认识新问题并融合新旧知识的过程。建构主义理论提出了一种“抛锚式教学”，强调条件知识在学习中的重要意义。它遵循两个基本原则：一是教育活动应立足于学生感兴趣的内容；二是教材要为学习者提供广阔的探索空间。

抛锚式教学模式在语文阅读教学中较为常见，教师常常会以某种学生感兴趣的事物作为切入点展开对阅读探索，并且为阅读的文本展开了横向和纵向的学习资料。它的优点一是在于能够激发学生的学习动机，为阅读文本的探索提供了更多的可能性，二是能够通过趣味生成来拓宽阅读视野，促进阅读教学的良性循环。

在建构主义理论指导下，语文阅读教育应体现以下特点：一是积极性，二是建构性，三是累积性，四是目标性，五是反思性。将迁移理论应用到语文教学中，最终应该实现学生能够在原有的知识和经验的基础上，在一定的情境和文化氛围下，通过教师、家长或伙伴的帮助，主动产生对阅读的兴趣，对阅读中的信息进行加工处理，建构自己的阅读 体系。

同时，图式是建构主义理论中一个非常重要的概念。就认知结构而言，图式是出发点和核心，学生的认知过程实际上是图式的形成和转化。图式的发展必须经过三个过程：同化、适应和平衡。同化是指将新知识融入原有的认知结构，适应是指通过刺激改变原有的认知结构，平衡是指认知的自我调节，其实质上是一种迁移。

（二）认知结构学习理论(www.xing528.com)

认知结构学习理论是 20 世纪 60 年代美国认知教育心理学家布鲁纳提出的，该理论主张人类的学习过程实际上是认知结构的组织和重构。“获得一门学科的基本结构，意味着以一种有意义的方式去理解它”，这也意味着一切有意义的学习都离不开迁移现象，原有的经验必然会通过影响认知结构来影响新的学习。

认知结构化学习理论认为学习过程是一个分类过程，是一个与迁移理论相一致的概念。学习者获得的知识之间存在分类联系，新旧知识之间存在分类。接触和学习的过程也可以看作是完成新信息的过程。因此，在语文阅读迁移教学中，教师必须善于探索新知识与现有知识的范畴联系，使学生建立范畴编码体系。教师还应根据学生的年龄对阅读水平进行分类，小学时的阅读难免影响中学时的阅读，原有阅读习惯难免影响当前阅读。认知结构对于学生阅读非常有用。在面对新的阅读文本时，学生原有的认知结构可以帮助他们总结或分析阅读信息。同时，认知结构在学生语文阅读中还具备极大的稳定性，学生原有的阅读习惯越好、阅读内容越多，在面对新文本时的理解能力和感知能力就会越高，越容易促进正迁移的生成。

（三）格式塔理论

格式塔理论在心理学中占有一席之地，对教育和教育理论有一定的影响。格式塔强调经验和行为的完整性，这意味着个体感知的对象不是孤立存在的，整体大于部分之和。格式塔心理学家认为，“洞察力有助于将获得的知识和技能转移到新的问题情境中，并且不容易忘记”。迁移是格式塔理论的重要组成部分。在语文阅读教学中，格式塔理论的整体性原则要求我们要树立大语文教育观，注重语文的整体教育素质，对阅读能力的培养也不局限于微观的知识、技能，而是升华到了智慧、文化、文明的审美高度。同时，教师在进行阅读教学时也经常强调要对文本进行整体感知，要体现出字不离词、词不离句、句不离篇的 原则。