（一）把握评价内容，涵盖三维目标
教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用，课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三个维度。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，单方面的智力发展、简单的好坏与否已经不能诠释语文的内涵。评价的内容应形成多维度、全面的评价内容框架。知识与技能方面，涵盖了字与词、段落与篇章、诗词等领域的事实、过程与技能的评价；语文思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度、学习兴趣与自信心等方面的评价。我们在开展课堂评价时，要从知、情、意、行等多方面去衡量每一名学生。通过对评价对象的多维度、多层次的评价，激发学生潜在的学习兴趣，使学生知道应该用什么样的态度语文知识，充分发挥他们的积极性、主动性和 创造性。
1.重视双基
语文知识不仅包括“客观性的知识”，即那些不因地域、学习者而改变的语言知识事实，它们被整个语文知识共同体所认同，反映的是人类对语言文学知识的认识，主要包括一些基本的事实性的知识。学习的过程是学生多方面获得生长的过程，其中教师最关注的就是学生的思维生长。只有思维得到生长，学生才能继续学习下去。传统的教学是教师的独角戏，不重视思维训练，或者说忽视对学生高阶思维的培养，进行最多的是识记思维，而创新思维、批判思维、推理思维长期得到不发展，容易让学生的思维僵化。因此，在教学过程中，教师可以增设自主辩论环节，以提升学生的思维能力。自主，体现在教师在引发学生的思维上采取的形式，即让学生成为思维的主体，让学生自我激发思维；辩论，体现为学生的观点得到保护与尊重，每名学生都有发言的权利，也有不同意其他人观点的权利。
2.立足过程
在评价方法上，教师应该坚持重过程、重发展、轻结果的原则。在对学生进行评价时，需要注重分小组评价与即时评价。如果学生表现良好，教师需要采用激励性的语言肯定学生。因为每名学生的成长环境和学习能力是不同的，存在着一定的个体差异，如果使用统一的标准或规范要求所有学生是极为不合理的。在此种状况下，教师需要优化评价方法，按照能力的差异将学生划分为不同的小组，对每次活动中小组表现最好的成员做出表扬，以此来发现学生的细微进步，大幅度提升学生学习的积极性和主动性。
评价在教学活动中占据着重要地位，有效的评价可以激励学生，促进他们的进步与发展，但是过去的评价方式不够完善，不利于学生的全方面发展。为此，教师可以基于课程采用多元评价的模式，创新评价的内容与形式，整体上提升学生的学科素养。
3.重视能力
明确具体的目标是学生前进的方向。每一个小目标，就像前进路上的一个个站台，需要到站加以提醒。教师在对学习内容小结的过程中，要巧妙地利用评价语，自然地指明学习目标。
这方面，余映潮老师可谓是大方之家。在他的《故乡》课例中，学习伊始就告诉学生，我们的这节课叫学读课，就是学习阅读的方法。接着他让学生回答：“当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读它。”学生回答：“我觉得一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。”余老师随即说：“挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。”紧接着，余老师指导、引领学生多角度朗读课文，了解体会内容。此过程中，请看余老师的话语评价：“这一段读得最好。看来同学们已经开始进入了小说的情境。好了，咱们刚才了解了内容。这一部分的内容很容易概括，它是写中年闰土的，写了中年闰土的什么呢？”学生有说外貌的，有说心理、语言的，有说“苦”的，当有学生说到“有多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅，这几个方面”时，余老师立即肯定地说“很好”，同时启发学生：“他内心的痛苦，通过语言表达出来。然后就是刚才你说的，七个苦因的点示。苦难，笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个‘苦’字，然后再细节化，这样的概括方法，叫作‘总分式概括’。”
这样，在师生对话中，余老师给以适时的评价，从而精妙地指明了第一时段的学习目标——了解内容，总分式概括。同样，第二和第三时段的目标，余映潮老师也是以评价语，予以精要地指明。这种导向鲜明、目标明确的评价语，既教给了学生阅读的方法，帮助学生找到了小说阅读学习钥匙，又培养了学生的阅读能力。可以说，学生终身都会受益，这是实实在在地培养学生的语文核心素养。
4.注重情感
学生对语文的情感态度与价值观具体包括以下九个方面的表现：第一，具有运用语文知识解决常见问题、交流观点和推理的信心；第二，具有探索语文知识的灵活性，愿意尝试各种解决问题的方法；第三，面对富有挑战性的语文学习任务时有坚持不懈的愿望；第四，对从事语文活动具有好奇心、探索欲，并富有一定的创造性；第五，具有调节和反思自己思维过程和行为的意识；第六，对于不懂的地方或不同的观点敢于提出疑问；第七，形成实事求是的态度和独立思考的习惯；第八，体会到语文在解决来自其他领域和日常生活中的问题的应用价值；第九，欣赏语文在促进社会进步和文化中的作用，以及作为工具和语言的 价值。
评价的目的是要促进学生的发展，发展既要包括认知的发展，也要包括情感的发展，对学生进行评价时，不仅要评价其记忆、理解、思维能力等认知方面的发展，还要关注学生情感与态度的评价，要考查学生是否主动地参与到教学活动中来，对学习是否有信心、感兴趣，对相关的问题是否充满好奇心，遇到难题时是否能够积极主动地去克服和 解决等。
（二）评价主体多元，鼓励超越自我
1.教师评价学生
语文教师在课堂上的评价要有针对性，要根据教学目标和教学内容对学生的回答进行针对性的评价，切忌笼统。例如，要求学生朗读课文，应该从学生的音准、语速、情感等方面进行评价与指导；请学生回答问题的时候，关注学生的答案是否完整，如不完整，应该如何完善，从而给出针对性的建议；当学生回答错误时，则要及时指出，引导学生朝着正确的方向思考。有针对性的评价，才能帮助学生正确认识自己的学习水平，这样的评价才是有效的反馈。(www.xing528.com)
（1）用激情满怀的话语激励人
课堂不是教师的“一言堂”，这是所有教师的共识。同样，课堂也不是教师评价的“一言堂”。课堂评价应该注重评价主体的多元化，让学生自评、互评，参与到评价中来。学生间的评价有利于增进学生之间的理解和交流，学生也能通过交流，感受到学习的成就感和同伴的尊重、赏识。曾有学生告诉我：“我回答问题的时候，如果能听到同学对我的肯定，那我会很开心，因为他们在认真地听我回答。”这是学生真实的、诚恳的心声，因此，在语文课堂中，教师要善于为学生营造评价的良好氛围，教给学生评价的方法，留足时间，鼓励学生参与评价。
（2）用幽默风趣的语言鼓舞人
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的课堂评价也要适当地运用幽默语。在课堂中，幽默风趣的讲课方式可以很好地消除师生之间的隔阂，让枯燥的课堂充满笑声。而教师幽默地点评学生出现的错误，则可以减少学生的尴尬。有一次学生在黑板中默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“南望王师又一年”写成“难忘王师又一年”。我就这样说：“是不是你很喜欢王老师才对王老师念念不忘呀？不过这里的‘王师’不是王老师，是南宋的军队。南望是向南望的意思。”学生都笑了，也在笑声中记住了 这首诗。
2.学生评价学生
学生在评价他人的同时，也能更进一步地认识自我，这是“师生评”难以收到的效果。因此，在实际教学中，教师应该鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，渗透教师和同学的关爱、包容和鼓励。
3.学生自我评价
在日常的教学工作中，教师应激励学生积极主动地进行自我评价。例如，在做完一个课堂练习反馈后，让学生对自己所做的练习作自我评价：“你认为自己的练习可以评几星级？就给自己打上几颗星。”在授课的总结阶段，创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。通过自评，能充分调动学生的极性，放飞学生的思维。
（三）实现评价方法的多样化
1.认知评价与情感评价相结合
谈到评价，自然会有优劣之分，但是我们必须明确一点，课堂评价必须要促进学生的发展，如果在评价的过程中挫伤了学生的自信、自尊，那就说明我们的评价失败了。面对学生的优点，我们的评价似乎来得更容易些，但是我们也不能厚此薄彼，既表扬了一部分学生，同时又打击了另一部分学生。在课堂上，组织学生比赛朗读是不少教师会经常采用的方式，在比赛的过程中，成功者自然志得意满，而失败者也就不免灰心丧气。我并不是说学生不应经受一点点的挫折，而是想说，我们的比赛完全可以换一种方式，那就是学生把与同学比改为与自己比。学生都具有差异性、特殊性，将他们某一个方面的能力放在一起比，本就容易挫伤其积极性，让学生与自己比，学生可以参照的是过去的自己，从中更能够感受自己的进步，不必要担心来自别的同学的压力，减轻了心理焦虑，更有条件在自己原有的基础上实现突破。
2.定性评价与定量评价相结合
定量评价是指采用收集和处理数据资料、对评价者做出定量结果的价值判断。比如，运用教育测量与统计的方法对学生的特性进行描述。定量评价的最大优点是容易操作，评价结果比较准确，但定量评价容易把被评价者简单化，不易对学生进行全面真实的评价。
定性评价是指运用调查法、观察法、系统分析法等搜集、处理有关学生发展情况的信息，对学生的发展水平做出判断，进行定性描述，如评出等级、写出评语等。定性评价最大的优点是适用范围广，既能评价学生的学业发展水平，又能评价学生的非学业发展状况。对学生的评价也比较全面、真实。但定性评价结果具有模糊性，不易于准确判断学生的发展水平。
在课堂评价环节中，我们倡导学生学习的主体性，并不放弃笔试在评价学生方面的重要作用。笔试仍是定量评价的重要途径，它快捷高效，结果反馈及时，教师对学生知识掌握情况可有大致的了解，学生也可对自己的知识漏洞进行弥补。但应避免据分数排名，更不能因成绩优劣对学生下结论，否则伤害学生的自信心。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
