教学评价存在问题的根源与原因

（一）对社会筛选把握不正确

我国是一个有着五千多年璀璨文明史的文明古国，西周时期开创了我国通过考试评价制度选拔人才的先河，到两汉时期发展成为察举制。隋炀帝在位期间设置进士科，而进士科的设置则标志着对我国后世选拔人才方式产生了深远影响的科举制正式创立。再到今天的升学考试尤其是中高考制度，仍然延续着通过统一考试依据考试结果对学生进行评价的人才选拔方式。在我国现阶段的社会和教育背景下，考试成为每一个个体不得不接受和适应的生存环境。在社会的竞争性和生存竞争的压力下，学校、教师、学生和家长为了适应社会的生存发展、得到社会的认可并通过社会的筛选得以生存，不得不向考试筛选这一不合理制度 妥协。

（二）对价值取向多样化认识不足

马克思主义唯物论认为，人是社会中的人。作为社会关系的总和，人具有社会性、能动性和复杂性等多种特征。不同的人经历的社会生活和生存环境不同，其所拥有的已有经验和认知也不同，因此每一个人都是独一无二的个体。在语文教学评价中，不同的主体基于其自身的价值观不同，在面对教学评价中发生的事件时所持的立场、观点、态度和选择均不相同，这就决定了不同主体对于教学评价中教学目标、教学过程和教学结果的评价取向也不尽相同。现行的语文教学评价并没有充分考虑到教学评价主体价值取向的多样性，而仅仅只是制定了一个简单统一的标准进行评价，这在根本上制约和阻碍着语文教学评价的健康发展。(www.xing528.com)

（三）社会系统监管失利

这里所说的社会系统监管失利并不是针对某一具体的机构而言，而是针对整个社会而言，是多方面的。首先，教育部门作为教育监管的机构，其应该承担教育监管的主要责任。但在实际过程中，并没有发挥出其应有的监管和督促功能。教育部门在开展教学评价工作时往往忽视教育的本质而过于追求行政化和表面化，将教学评价工作流于形式，给教学评价造成伤害。其次，各级学校作为教学评价的直接执行单位，对教学评价的本质和重要性认识不足。这就使得学校在开展教学评价过程中存在敷衍心态，难以积极地对语文教学评价实施过程中存在的实施力度弱、操作不规范等问题进行纠正。最后，社会其他主体或系统对语文教学监管的失利。