语文教学当前评价中的问题及优化措施

（一）教师教学观念落后，缺乏教学导向

在实际的语文教学过程中，无论是作为教学主体的语文教师，还是作为教学客体的学生，甚至是作为教育管理者的教育管理人员，都对语文教学评价的对象、作用等问题存在着相当程度的误解。虽然大部分的教育管理人员、语文教师和学生都对语文教学评价有着强烈的需求和兴趣，但他们最终却不得不将其搁置，因为他们理解语文教学评价的时候都是基于自身的立场和现实的普遍做法，而不能站在语文教学评价系统这一宏观整体的层面去理解，迫于考试和教学任务的压力，语文教学不得不向分数和升学率低头，这就导致语文教学评价的目标导向严重 失衡。

（二）缺乏应有的评价氛围，执行力不足

虽然教育管理人员以及直接参与语文教学的教师与学生都对语文教学评价有着强烈的需求和参与欲望，但由于受到自身立场和知识水平的限制，他们对语文教学评价对象和作用的理解并不全面，与语文教学评价本身的含义也存在一定的差距。一方面，这种强烈的需求和参与欲望让人感到欣慰，因为这让人感受到了推广语文教学评价的广阔前景和强大动力；另一方面，虽然大部分的教育管理人员和语文教师经常进行语文教学评价，但这种教学评价却多局限于教育管理者对教师和教师对学生的单向评价，而作为语文教学活动客体的学生却几乎完全没有参与过教学评价这一活动。这些都反映了教育管理者对教师教学成绩和效果评价的过分重视，忽视了教师的自我审视和学生这一主体在语文教学评价过程中所起的作用。(www.xing528.com)

（三）教学评价的主体和对象过于单一，致使评价主客体双方两败俱伤

在对教学评价的对象认识进行调查分析时，我发现在谈及语文教学评价的对象时，大多数的教师和学生认为评价的对象只包括学生的学习成绩而忽视了对教师的评价。虽然监管语文教学的教育主管部门认为语文教学评价的对象应当包含教师和学生两方面，但在实际教学中，教育主管部门往往把对学生的评价和考查任务简单地推给语文教师或班主任来进行，而所谓的对语文教师的评价也都大多只是针对语文教学的成绩和效果展开，即针对语文教学教案备写情况、语文课堂教学成果和学生的语文考试或测验成绩考查。这样一来，拥有丰富主体、对象和内涵的语文教学评价系统就被人为地分裂为几个相互之间缺乏联系的狭窄系统，并最终演变成学校对教师、教师对学生的单向评价。这种对语文教学评价系统内涵的片面理解很难把握语文教学评价的整体情况，这种局限又反过来对语文教学产生不利的影响，使教育主管部门、教师、学生三方难以获得真实全面的理解。