尊重学生主体地位，注重培养学生能力

在阅读与写作课程中，教师应以学生为教育主体，关注学生各种写作能力的发展，促进学生学习水平的提高。

（一）培养观察力，形成自我意识

学生在成长的阶段，对客观世界的认识不是一成不变的，随着年龄的增长，他们对事物的认识变得越来越丰富、越来越清晰。在这期间，教师必须注重培养学生的观察能力，使学生获得更丰富的观察体验，形成自身对事物特有的认知，也就是自我认知。

从读写结合的角度看，要想学生掌握读写结合的学习技巧，就要让学生亲自去观察与实践，使学生通过读来学习写，引导学生观察周围的世界，不是让学生死记硬背一些名人名句名篇。观察的能力是学生基本的能力之一，也是一种科学研究的方法，任何研究与学习都离不开观察，培养观察能力是学生自身的需要。

培养学生的观察能力，形成自我认知，要做到以下三点：第一，遵循观察的客观规律。任何事物的存在，都有其空间、时间、方向上的规律性，按一定的规律去对事物进行有序地观察，才能使学生获得良好的自我认知。第二，尊重学生心理的发展特点。学生的思维对他们的观察能力有着潜移默化的影响，教师要从了解学生的心理活动开始，从实际出发，选择恰当的教学方法，在实践中让学生积累丰富的具体形象与具体经验，养成观察的良好习惯。第三，以学生为主体，计划性地培养观察能力。调动学生的观察积极性，重视学生的自我认知能力，通过主体自身的观察，再将观察到的自我认知运用到写作中去。

简单来说，构建语言就是储备丰富的语言材料，构建自己的语料库。阅读是学生进入语言的主要方式。多种输入语言帮助学生预订丰富的语言材料，实现语言构建。对此，我在实施读写结合教育时，应以阅读为出发点，引导学生在读中写，自然构建语言，夯实学生的语言基础。(www.xing528.com)

（二）培养记忆能力，形成言语自觉

培养记忆的能力并不是一朝一夕的事情，而是需要更多的坚持与正确的记忆方法。只有提高了学生的记忆力，才有助于推动语文的学习，促进学生读写能力的发展。言语自觉在于坚持，学生可以对自己进行记忆训练，并制订合适的记忆计划，培养记忆兴趣，树立记忆信心，而且要在理解的基础上进行记忆，把听说读写结合起来，做到天天练习与运用，使记忆能力处于一个稳定的状态。要想激发学生的记忆兴趣，鼓励学生主动记忆，教师应加强读写能力的提升指导，最终通过记忆能力促进学生的读写结合学习，带领学生走向言语自觉。

（三）培养思维能力，形成读写共享

读写是思维的直接表现，思维靠读写来组织。学会灵活地思维，对我们基础知识的学习与读写结合的训练起着统帅的作用。思维可以使我们进入深刻的思考，使学生深入地钻研问题，去学会自己解决问题。

思维是我们人脑对客观事物本质和事物内在规律概括的、联系的、间接的反映。对学生而言，思维的产生是从发现问题开始的，学生通过独立阅读的过程，自然会产生思维，然后借助语言来表达，形成了读与写的合作。吕叔湘先生曾说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”他所说的“动脑筋”，就是指教会学生思维，语文学科与思维是密不可分的，只有思维能力的不断发展，学生才能将阅读到的内容迁移到写作，用写作的资料来促进阅读，利用思维，达到读写资源的共享。