发掘阅读中的写作学习潜力

从字词、句、篇等方面进行读写结合的学习，强调读对写的作用，学会阅读，才能学会写作。

（一）从炼字到斟字的积累

古代的诗文用字、用词都十分讲究，这对我们今天语文教学中的字词运用有着良好的基础。对于汉字的运用，从甲骨文开始算起，已经承载了三千多年的历史，它是我国文化智慧的结晶。

例如，“冷”字在字典中有以下释义：温度低（与“热”相对），不热情（态度、性格），不热闹、生僻（少见的），不受欢迎的，乘人不备的，比喻消沉失落、轻蔑（看不起）等。这是字的释义，我们可以根据一个字的释义来选择何时来运用它，这便是由“炼”字到“斟”字，读到字的意思，理解后再运用它来表达。再如，有关于“冷”字的词语，有“冷色调”“冷笑话”“冷暴力”“冷战”等，每个词语中都有“冷”字，但词语的含义都各不相同，我们可以从读词炼词后再去斟词。这样一点一滴的字词积累，既有助于我们语文素养的增强，也有助于读写的语言积累。

（二）从句到篇的学习

语文学科的学习中有大部分的文章、材料、文本等着我们去阅读，学生只有读懂才能写好。阅读是从句到篇的阅读，必须紧紧地掌握文章、材料、文本的重点词语与中心句子，这样我们才能找到材料的主旨、明白材料的主要内容、把握作者的思想感情等人文性作用。但阅读绝对不只有这些功能，还应该包括学会遣词造句、谋篇布局等工具性 作用。

我们知道，句子是构成一篇文章的基本单位，在语文的学习过程中，只有去学习好文章的每一句话，才能做到从读中去学习写。从句到段、从段到篇的训练，不仅要练读，还要练写，设计仿写、补写、扩写和修改句子等训练。让学生去了解基本的句子成分、语言形式和语言规律，划分句子的主、谓、宾、定、状、补等成分，掌握基本的主谓句，在大量的读写训练中潜移默化地对读写知识进行迁移。

一些学生阅读了很多文章，但他们的写作能力并没有得到有效的提高。这是因为有些学生在阅读的过程中总是吃力不讨好，并没有将他们阅读的文本翻译成他们能够理解和理解的语言，没有对文字写作思路和语言使用进行深入思考和分析。因此，教师必须对教科书进行深入解读，即教师不是将教科书的主题灌输给学生，而是引导他们去阅读、体验和感受。通过体验和感知的过程，培养学生欣赏、理解和感知文学作品的能力。(www.xing528.com)

（三）从仿到创的扩展

模仿是学生的特点，教师应在读写结合教育中针对这一功能，加强模仿教学和学生模仿教学。它依靠补充写作来具体结合课文内容，明确写作训练的内容，鼓励和引导学生发挥想象力，或根据实际变化修改课文内容，加深学生的认识。教学结构为理清课文，理解作者的感受和思想，最大限度地发挥创造力和想象力，将写作中学到的写作技巧和写作方法应用到写作中，最终将阅读和写作融为一体，成为“流畅”的 帮助。

提高学生的各项技能。在语文的学习中，通过阅读文本后，模仿再创作可以分为仿词、仿句、仿篇三种形式。仿词，就是仿照一个现有的词语，临时造出一个新的词语，更换词语中的某些词或词素，仿造出新的词语。仿句，是仿照某个固定形式的句子，仿拟其语气和句法结构，与原句既相似又区别。仿句的特点主要有改换词语、改变句式、全句仿拟等，而且既要仿造出“理”，也要仿造出句子“情”。仿篇，就是对整篇文章的仿拟，可以从多种角度进行仿作，或仿语言，或仿结构，或仿内容，抓住一个关键的角度，进行全篇的仿拟。

关于从仿到创的扩展，我们的语文教学要坚持以发展语言为中心，利用读写结合充分进行训练，让学生的听、说、读、写能力协调发展。

语文教学中语言的仿创训练与读写相结合，要进行以下语言训练：第一，语言完整性的训练。要求从仿到创的语言要完整，听、说、读、写的每一个过程都要完整，打下良好的学习基础。第二，语言逻辑性的训练。要求学生按照逻辑关系训练语言，语言要言之有序、言之有理。使学生理解句与句的逻辑关系，有利于提高语言的条理性、系统性，也促进了学生读写逻辑思维的发展。第三，语言准确性的训练。教师可以在教材找出范例句子，通过换词句、增词句、改词句等与范例句子比较，让学生自己反复体会，自己修改完的句子再次仔细阅读，使学生充分感受教材范例句子遣词造句的精准度，准确地指导修改句子不通顺的地方。第四，训练理解语言。我们不仅要重视读书的语感训练，还要重视指导学生正确读书，可以通过朗读、默读、背诵、复述等形式训练。第五，训练语言表达能力。通过读写结合的学习方法，以“读”为基础，读写相互促进，再从仿到创的扩展，给学生提供多样的平台去展示自己的语言表达能力，让学生自己互相点评仿创的作品，提升语言表达能力，也鉴赏了他人的语言风格。

长期以来，语文教师都在积极寻找提高写作质量的新道路，我们可以通过以上所述的“从仿到创的扩展”的训练来提升学生的语言运用 能力。