构建主义教学理论的起源及进展

构建主义理论实际上是认知的进一步发展，同时也存在许多的派别和学说。实际上，在教育心理学发展的早期思想当中就有了相应的构建主义理论学说，但是并没有形成—定的思想规模。所以教育心理学中的构建主义在不断的摸索中发展和进步，进而达到了当今的发展状态，为构建主义理论的进步和发展带来了巨大的推动作用。

（一）建构主义的由来

教育心理学构建主义的提出，实际上在思想发展和教育心理学发展史上的早期就有了相应的理论提出。布鲁纳思想中对于构建主义的提出就曾经有一定的轰动和意义。而那个阶段，因为各种思想发展得不够成熟，所以他们只是片面地认为认知学习观主要在于解释如何将客观的知识结构转化为个体与之相互交互的认知结构，所以相对理解的片面便无法真正形成教育心理学构建主义。在后来的发展中，尤其是 20 世纪 70 年代末，布鲁纳等一些教育学家将苏联的著名教育教学思想融入并带到了美国，使得教育心理学的构建主义真正意义上得到了前所未有的 发展。

另外，构建主义一直都有着许多的派别，所以对于构建主义的根本观点和定义也一直都有着完全不同的呼声。就其共同点，主要可以归纳为他们都认为世界是客观的，但是对于世界的理解以及具体的意义阐释是每个人主观感受和认识的。人们大多数都会选择利用自己的经验来理解世界和感受现实，但是往往人们也会因为彼此之间迥异的生活状态和思维方式造成对世界理解的差异。

（二）建构主义教学理论的观点

1.关注学习者先前的经验

建构主义者认为学生不是“脑子里什么都没有”走进教室的，他们对生活的各个方面都有着自己的看法，面对没有接触过的问题，他们也可以凭借自己之前的看法或经验对问题可以形成一个答案。教学也是如此，我们并不能忽视学生们先前的一些经验，而要把它们作为已有经验或知识经验。教师还必须学会观察和理解其他学生对不同问题的理解，要一一了解，再去寻找这些想法的来源，引领学生去丰富自己的想法，促进教学效率的提高。(www.xing528.com)

2.关注学生的未来发展

个人发展有两个层次，一个是实际发展水平，一个是潜在发展水平。教育不应满足于当前学生的水平，而应不断引导学生的智力从一个层次上升到另一个层次，使他们能够持续发展，将他们的潜在发展转化为实际发展。

3.教师的作用

教师的使命便是由知识的传递者转换为学生的对话者、协作者，教师要有其应有的作用，应尽可能地创造有利的学习条件、环境，让学生们自己主动发现问题，自己想办法解决问题。当学生不能解决问题时，既不能置之不理，更不能替学生全部解决，教师必须以某种方式去矫正学生，最后使学生自己也能矫正自身。

我们可以通过建构主义教学理论得知知识不仅具有客观性、确定性，还有其主观性和不确定性，所以我们语文的读写结合的教学中也有着其主观性、客观性，以及确定性和不确定性，要让学生在已有的读写结合知识水平上去建构新的读写结合，不断地创新学习。读写结合的方法由教师的传递向学生的自我建构转变，不断提高读写结合的能力，促进语文教学的发展。