整本书阅读保障因素解析

处理好整本书阅读自身的课程化建设以及它与语文课程诸多方面的关系，在一定程度上可以弥补整本书阅读散漫无边的问题。但是只有这些还不够，还必须要考虑到整本书阅读课程实施的外部因素，其外部保障因素不只是学校一方面的责任，还需要家庭、社会一起配合，只有三者建立互相配合的联动机制和良性的阅读生态，才能把整本书阅读不断深入推进。下面我将从学校、家庭、社会这三个方面分析如何构建整本书阅读的外部保障环境。

（一）学校方面

首先是建立阅读化学校，营造良好的阅读环境。我所在镇的中小学校，通过阅读联盟举办和读书相关的活动，让学生之间、师生之间交流彼此的阅读感受，使学生感受到阅读的乐趣。此外，所有学校都进行书香校园建设，每所学校教室外的走廊都设有“书吧”，教室里都建有图书角，学生在课余时间都会聚集在“书吧”前阅读，是一种不可多得的资源。因此，学校要充分利用学校内部的图书资源，丰富图书馆、图书角里的图书，保证和满足学生对图书的需求。充分利用各种机会，组织一些与阅读相关的活动，激发学生的阅读兴趣，如师生共读共写活动。整本书阅读的重点是“诚意”二字，这需要对作品的故事情节、思想内容、艺术性等有一个整体的把握。对于像《朝花夕拾》这样的散文集，同学们首先要意识到这是一本完整的书，而不是 12 篇独立的散文，所以必须学会在复杂中找到联系。我为《朝花夕拾》设定了“那个人，那个社会”的学习题目，主要的问题是那个人（鲁迅先生）是谁？你身边的人是谁？这是一个什么样的社会，鲁迅先生如何直接面对这样的社会？随着对鲁迅作品的深入学习，学生往往似懂非懂，如果有明确的主题，可以从具体的人和事入手，可操作性强，容易产生结果。从这些题目开始，学生可以完成对人物的解读，如“鲁迅传、XX 形象分析”，进行“鲁迅的成人和儿童的视角”“鲁迅随笔涂鸦风格”。

其次是加强学校和社区公共图书馆之间的联系。美国学校和公立图书馆之间的联系非常紧密，我们可以借鉴这些经验，实现二者图书资源的共享。社区图书馆可以为学校的阅读计划和阅读课程专门配备所需要的图书，联合开展多种多样的读书活动，学校也可以带领学生在社区图书馆进行情境化的阅读，让学生在读书的环境中耳濡目染，养成读书的习惯。

（二）家庭方面(www.xing528.com)

阅读整本书的重要场所是放学后，放学后学生的家庭是主要的阅读场所。许多实践研究表明，早期的家庭阅读情绪对儿童语言能力的发展有显著影响。根据学者的研究，良好的阅读环境具有以下关键特征：孩子们有规律地读书，父母可以鼓励孩子多读书；家里有足够的书供孩子阅读，也有成人阅读材料；家里的书报、杂志等，孩子们有充足的阅读空间和机会；孩子们可以和父母看书，有机会去图书馆；家长经常带孩子出去玩，家长阅读态度积极；父母和孩子经常聊天。因此，家长若想让孩子养成良好的阅读习惯，就需要为孩子创造良好的语言阅读环境。作为家长，一定要以身作则，营造良好的阅读环境，使用亲子阅读。这是一项增加父母和孩子的活动，不仅可以提升学生的阅读兴趣，改善家长和孩子之间的沟通，也可以鼓励子女与其他朋友交换图书阅读。

（三）社会方面

与其他国家或国家相比，我国的图书馆数量、图书使用率、图书资源都相对较低，价值没有得到充分体现。在我国，每 46 万人只有一个公共图书馆，农村公共图书馆很少，需要及时发展公共图书馆的数量，采购图书资源。我国公共图书馆资源匮乏，但应充分利用现有图书资源，开展相应的阅读活动。还可以邀请知名学者、作家做相关阅读讲座，发挥公益作用，为社会做好阅读。例如，我们利用每年 4 月 23 日举办的国际阅读节的时间节点开展阅读活动，努力营造社交阅读和阅读氛围。这样，良好的社交阅读氛围将为学生养成良好的阅读习惯奠定坚实的基础。