整本书阅读与语文教学领域的关系和作用

（一）整本书阅读与语文课程的关系

关于整本书阅读和语文课程的关系问题，实际上就是整本书阅读在语文课程中的地位问题。过去，一线教师和语文教育研究者都提倡阅读整本书的重要性，但大都把读整本书作为课外阅读来看待，这样无形中就把整本书阅读的地位和作用弱化了，也就谈不上实际的效果。对此，王鹏伟教授很早就提倡“取消课外阅读”，认为读书本无课内课外之分，取消课外阅读的原因有两点：一是因为现实中课外阅读被虚化没有发挥应有的作用；二是把课外阅读理应放在课内，只有这样，阅读教学才是真正意义上的阅读，才能真正实现阅读教学的良性发展，否则就是“半截子”的语文。整本书阅读不是可有可无的，它是语文课程的重要组成部分，对现在的语文课堂阅读教学起着非常重要的补充作用。整本书阅读的目的也不是为了消遣和娱乐，而是让学生学习固有文化、养成良好的语文学习习惯、掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读能力。从某种意义上来说，阅读教学真正的价值和意义就在于引导学生去阅读整本书，把整本书阅读作为一种生活和学习方式。

（二）整本书阅读与语文教材的关系

整本书阅读纳入课内，那怎么处理它和现有的语文教材之间的关系？整本书和语文教材哪个为主，哪个为辅？这是摆在我们面前的一个现实问题。虽然叶圣陶在 20 世纪 40 年代提出语文教材应以整本书为主体的主张，但以目前的实际来看，以整本书教材为主是不可行的，原因有二：一是现有的课时量和课时时长都是按照文选式的教材安排的，如果采用整本书为教材涉及的改革面太广，很难推行；二是风险太大，没有较为成熟的教材体系和切实的经验可以借鉴。因此，我认为应以语文教材为主，整本书为辅。但是就其重要性来说，整本书的阅读的重要性超过教材，语文教材只有把学生引向整本书阅读才能实现其 价值。

此外，整本书和现有教材的关系不是彼此对立、相互割裂的，而是相互促进、彼此配合的关系，整本书的内容量大、情节和人物丰富，为整本书提供了丰富的教学资源；另一方面，教材中的选文形式多样、主题丰富，教材中有对经典名著的节选，这些可以为整本书的研读提供方法和思路上的指引。

（三）整本书阅读与语文教学诸领域的关系

1.整本书阅读和课内外阅读的关系

把“整本书阅读”放在课内进行实施，首先要考虑的就是它和课内阅读教学的关系。语文独立设科以后，没有现成的经验可以借鉴，现有的课堂教学时间和课时容量都是针对“文选式”的语文教材进行设计的，而且每节课 40 分钟的课堂时间也是适合“单篇短章”的。同时，由于整本书的内容容量大、主题复杂，操作起来比较复杂，势必要占去现有语文教学的一些时间。理想中的整本书阅读在课内必须要有一定的课时量，而且上课时间也要有所增加，但是考虑到现实的实际教学情况，实行起来恐怕难度较大。因此，我尝试借鉴现实阅读教学中对教材中的选文进行整合的一些实践研究与整本书阅读进行某种程度上的融合。教师可以尝试对课堂阅读教学现有的课文进行整合，实施“群文阅读”“专题阅读教学”，这样既可以为“整本书阅读”腾出教学时间，也能较好地改变课堂阅读教学中单篇文章散乱无序的局面。(www.xing528.com)

2.整本书阅读和语文学习其他诸领域的关系

整本书阅读与识字与写字教学、写作教学、综合性学习和口语交际等学习领域之间存在着密不可分的关系。

首先，初中阶段学生已经具备基本的写字识字的能力，这时孤立地对学生进行识字写字教学作用已经不大，而通过对整本书阅读这种阅读和学习方式，使学生在具体的语境中体会字词的具体含义，不仅可以扩大学生的识字量和词汇量，还可以加深学生对字词的理解，能收到事半功倍的效果。

其次，传统阅读教学一定程度上成了写作的附庸，整本书阅读教学要保持其阅读的独立性，但是在进行整本书阅读教学时却和写作发生了联系。同时，学生在阅读过程中也会自然地积累一些写作素材，模仿一些优秀作家的语言表达方式和思维方式。而且，通过写作输出，也可以加深学生对作品的理解，使学生的认识更加深刻，有利于学生思维的 发展。

最后，在整本书阅读过程中，通过班级读书会或读书沙龙进行分享交流活动，给学生进行口语交际和综合性学习提供了广阔的平台。在这些活动中，学生就彼此在阅读过程中的思考和感悟，针对某个话题展开讨论，既锻炼了思维能力，也锻炼了表达能力。通过整本书阅读这个平台和相关的阅读资源开展读书交流活动，既提高了阅读教学的效率，也锻炼了学生的语文综合学习能力。

因此，通过整本书阅读这种阅读方式和学习方式，不仅可以提高初中生的阅读能力，还在一定程度上锻炼了学生的写作能力、口语表达和交际能力等综合能力，起到了联结语文学习诸领域的“纽带”作用。