阅读教学的特征与文选资源的综合性

（一）文选资源的综合性

“综合”有广泛、全面的意思，基于语文核心素养的阅读教学的文选包括课内的和课外的，以课内文选资源为主，串联多种课外文选，内容广泛、全面。因此，文选资源的综合性很强，它把散落的文选资源综合整理，挑选出有价值的文选资源，增加了阅读教学的厚度；将“听、说、读、写”的能力训练与人文性知识的学习交织、综合在一起，拓宽了阅读教学的宽度。

文选资源是阅读教学的重要资源之一，对其开发和利用必须依据学生的实际学情，并重视学生已有的知识经验和生活经验。文选资源的选择还注重语文知识与学生生活实际的联系，以及对学生的思想教育和对学生能力的培养。基于语文核心素养，教师可围绕“立德”“立人”“社会关爱”“思乡”“爱国”等具有人生意义的核心词语来选择古今中外的名篇佳作，整合文选资源，也可从社会生活和网络环境中挖掘出合适的文选资源，这更体现出文选资源具有较强的综合性。因此，基于语文核心素养的阅读教学可以给学生提供丰富的、综合性强的文选资源，为学生提供广泛的选择，让学生自由发挥个性和特长，培养学生正确的人生观、价值观、审美观及爱国之情。丰富、综合的文选资源还可以培养学生对阅读的热爱，不同的学生可以根据自己的爱好找到自己喜爱的作品。

（二）教学方法的多样性

与其他的教育现象一样，教学方法也是随着时代的发展和条件的变化而不断变更的。基于语文核心素养的阅读教学也需要教师不断创新教学方法，运用学生乐于接受的方式，如采用启发式、讨论式、互动式等生动而丰富的教学方法，激发学生的学习兴趣。

基于语文核心素养的阅读教学将由传统的“满堂灌”转向师生之间的双向交流，一些新的阅读教学模式也由此产生，如主题阅读探究式教学、对话阅读教学、情境化阅读教学和信息化阅读教学。随着网络技术的普及，信息化阅读教学也逐渐被广泛采用，微课、翻转课堂、多媒体教学等逐渐走进语文课堂。语文核心素养要求广大语文教师与时俱进，使教学方法具有现代性与先进性，以适应现代教学和培养创新型人才的需要。教师应将学习的知识、个人的教学经验和教学方法设计的理论融为一体，合理选用阅读教学方法，提高阅读教学的针对性、实效性，以及对学生的吸引力、感染力，进而有效提升教学效果和教学质量。

（三）学生思维的多元性

语文教学文本本身是一个极其复杂的世界，且文学作品具有开放性，不是几个简单的概括性结论可以包容所有的内涵。基于语文核心素养的阅读教学可以让学生在学习的过程中展开多元思维，学生可以在多元的思维中获得独特的感受和体验。课后学生自觉分析和反思自己的言语活动经验，提升思维品质，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。(www.xing528.com)

基于语文核心素养的阅读教学，教师要设计有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。学生通过文本研读，综合运用直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，从不同角度分析、探究文本，不断地发现与创新问题。阅读教学最重要的就是学生与文本之间的对话，学生开放性和批判性的思考都必须建立在对文本主体性充分尊重的基础上，学生对文本首先应是倾听、理解、感受，然后带入自 己的思考，运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解。

（四）教学内容的创造性

基于语文核心素养的阅读教学以体验性学习为主，采用体验性学习方法，尊重学生在语文课堂上的创造，注重教学内容的创造性。

基于语文核心素养的阅读教学不同于那种“精心编制”“步步设套”“请君入瓮”式的阅读教学，教师应充分注重学习主体的需要及阅读感受，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读，尊重学生的创造思维和创造性的语言，注重发展学生探究性阅读和多角度思考的能力。教学内容不应是预设的，而是生成的。教学文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性，教师应引导学生富有创意地建构文本意义，学生也应走进文本，站在一个平等的立场去感受文本，从不同的角度和层面对课文进行解读和评判。教学内容的创造要求学生有自己独自的想法，教师应尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生有个性的理解。著名学者黄厚江先生提出了“共生教学”的教学思想，在教与学互动的过程中，既需要语文教师生成教学资源，同时也要学生生成教学资源，推进语文课堂教学的进程。因此，语文教师在阅读教学的过程中不可越俎代庖，僵化地灌输知识，应该还学生一片自由阅读的空间，让学生积极主动的根据已有经验建构新的知识，使学生通过探究和创造，提高阅读质量，增强创造能力。这样的阅读教学不再死板，教学内容鲜活且富有生命力。

（五）学生学习的自主性

有学者认为，自主性表现为学生能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意自觉学习，并没有被逼迫的现象。基于语文核心素养的阅读教学，让学生凭需要、兴趣，主动、独立地学习，教师不预设教学内容，尊重学生的人格和学生的兴趣爱好，鼓励学生发表个人见解，调动学生参与教学活动的积极性、主动性，充分发挥学生在课堂上的自主性。

在基于语文核心素养的阅读教学中，教师只预设教学目标及教学重点、难点，不预设“教学流程”，不预设“标准答案”。不预设线性的师问生答，学生自主思考问题、提出看法、探异求新，然后形成基本共识，自主解决疑难。教师给学生提供充分的自由活动和思考时间，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，充分体现了学生学习的自主性，也可调动学生语文学习的积极性。学生对语文课程产生兴趣，就能充分发挥他们的自主能动性，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，并在教师的帮助下独立感知、学习、理解、提高，把书本知识内化为自己的知识，通过主观努力，感知外在世界，不断自我超越。阅读本身就是学生的个性化行为，教师必须珍视学生独特的感受、体验和理解。