幼儿教师体育教育能力培养是以一种多层次、多序列、多目标的系统社会活动，依据整体观或系统论的观点分析，幼儿教师体育教育能力的培养活动是由许多总体目标一致、有相互作用、相互制约的要素所组成的。从“时间—空间”的维度来讲，幼儿教师体育教育能力的培养是一个过程，也是一个整体。在教师观念一体化的培养理念的指导下，其过程要素（环节）包括职前培养、入职教育、职后培养等，而每一个环节又都有自己的空间构成要素，如职前培养、职后培养，两者虽然培养阶段不同，但是又都分别以课程设置、培养途径、管理、评价为其空间构成要素，这样对幼儿教师体育教育能力的标准统一性培养是为了达到幼儿教师体育教育资源配置一体化的目的，从而整体提升幼儿教师的体育教育能力水平。对于幼儿教师体育教育能力培养各种内在时空要素相互关系的研究，是加深对于幼儿教师体育教育能力培养的认识和改进教师体育教育能力培养工作的一条重要途径。
通过上面的叙述我们可以知道，幼儿教师培养培训一体化对于教师的发展非常重要，是幼儿教师成长的主要方式之一，主要有四点优势：首先，一体化的教育培训可以为幼儿教师的职前教育与职后教育提供良好的衔接关系，最终形成优势互补的局面；其次，一体化教育可以保证教师具有较强知识的整体性；再次，通过一体化教学，可以帮助教师实现优势资源互补，同时让教师形成良好的职业洞察力；最后，职业一体化为教师的专业化发展提供了新的机遇，教师在学习自己专业的同时，也可以学习到社会中的多样化知识，最终提升自己全方位的能力。
现阶段，幼儿师范学校是我国规模最大、专业程度最高、教育最系统的幼儿教师培养基地，由于这些学校拥有良好的教学硬件设备与专业的教学队伍，所以培养出的幼儿教育人才综合素质也相对较高。(www.xing528.com)
想要为幼儿教师体育教育能力的培养创造良好的条件，可以从四个方面入手：第一，转变教育理念。摒弃过去那种对幼儿教师教育落后的看法，特别是对职后教育的认知，要明白其并不是简单的进修，而是一种从专业发展与理念提升的发展过程；第二，加大对幼儿教师体育教育理论的研究深度。以教师为本，以教师专业发展为指引，全方位分析针对幼儿教师体育教育能力的培养应选择何种流程，流程中的每个环节如何衔接，理论教育与实践论证如何互相促进等；第三，健全培训制度体系。提高对教师体育教育实践能力培训的重视程度，根据教师的教育实际与个人能力情况，选拔出骨干以及优秀教师参加专业培训，选拔一部分幼儿教师加入学术研究机构或者高校相应的研究课题；第四，完善培训管理与考核机制。有了健全的培训制度体系之后，还要对现行的培训管理及考核机制进行检讨，反思其是否与培训的目标保持一致，反思其是否能够真实地反映出培训实效。实际上，完善的培训考核机制能够帮助教育主管机构更好地了解到幼儿教师培训一体化过程中存在的问题，从而为相关管理人员制定后续的培训一体化政策提供方向。
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