家长资源在幼儿园主题教学活动中的优化方案

（一）教学目标不明确

在主题教学活动中，主要是由教师确定活动目标，考虑幼儿的兴趣，在此基础上编制主题网络，而幼儿园在并没有考虑家长独有的特点和需求，结果多数家长只是以旁观者的身份被动地介入活动中，限制了家长资源的充分运用。例如，在主题教育“美食分享会”的活动中，幼儿园的教师几乎都是让家长帮忙收集有关圣诞节的图片和查阅相关的资料并准备一些物质材料等，为活动做好准备，然后邀请家长和幼儿一起参与活动，但是并没有根据各班的需要做出相应的安排，既没有让家长了解参与活动的教学目标是什么，也没有让家长了解参与活动的价值所在，这样不仅使教学目标不明确，而且还忽视了家长在教学活动中所发挥的重要价值。

（二）教学内容比较模糊

家长的职业特点各不相同，兴趣和爱好也各不相同，家庭生活中丰富的教育内容以及机制灵活的教育方法也各有特色，可是有时教师只是应声要求，邀请家长参与到主题活动中来。例如，某幼儿园曾邀请一位家长来园参与主题活动，这位家长是高中的教师，教师在选择健康教育“医生家长进课堂”的活动时，虽然考虑了幼儿的兴趣，但是并没有考虑家长的需要，而且设计的活动教学内容比较模糊，重要的是家长在活动之前并不知道自己具体的工作，虽然此活动使幼儿产生了兴趣，但是没有达到预期的目标，活动过程较混乱。(www.xing528.com)

（三）教学形式比较单一

教师应充分运用家长资源来弥补自己某方面的空缺，但教师在家长资源这方面缺少相应的知识，因此会根据自己擅长的方面设计并开展活动，有时会考虑幼儿的兴趣和爱好，但大多数情况还是按照教师的思维传递给幼儿，使幼儿的思维受到了局限。而且教师普遍认为家长资源运用于活动中，只要让家长帮忙收集一些资料，偶尔让家长参与到活动中来就可以了。在幼儿园中，活动主要通过节日活动来展开，可有时这些活动并不会引起家长的兴趣。