整合幼儿园数学教育活动的内容与方法

幼儿园数学教育不应该拘泥于规定的数学教育内容，而应该利用日常生活的各个环节，拓展和整合数学教育内容，遵循幼儿园数学教育活动设计的“生活化”要求。幼儿园数学教育的生活化是建立在幼儿身心发展的特点和数学学科自身特点的基础之上的，既能促进幼儿对数学知识的掌握、对生活现象的了解，也能促进幼儿的身心和谐发展。

《幼儿园教育指导纲要》对数学教育活动内容的选择提出了三点原则：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。现有的幼儿园数学教育内容包括集合感知，认识10以内的数，10以内数的加减，认识几何形体、量、时间和空间等，这些内容涉及数学学科的多个方面。向幼儿进行数学教育，其要求是让幼儿在操作的层面上对某一内容获得感性经验。例如，幼儿认识几何图形，他们通过建造、拼搭、玩沙、塑造等活动，能够辨认各种常见的平面图形和立体图形，能说出它们的名称，在日常生活中发现一些物体与图形之间的相似点，如说自行车的车轮是圆形的、手帕是方形的等。

幼儿园数学教育活动内容的设计，要针对已选内容，确定学习的范围和深度，应和“内容选择与编排”相区别。具体地说，活动内容的设计是在已确定学习内容以后，针对内容本身，确定应该或可以让幼儿了解哪些方面的内容。数学教育活动设计要考虑幼儿以前学过的哪些知识、经验、方法可以迁移，要注意幼儿已有的知识经验的整合。例如，在设计大班数学教育活动“认识长方体”时，教师以迁移幼儿学习正方体的经验、方法作为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具体感知、体验长方体的特征。(www.xing528.com)

幼儿学习的数学内容必须能转化成幼儿自身的活动，并且要有适当的难度。活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。幼儿有什么样的活动，就有什么样的发展；没有幼儿自身的活动，也就没有幼儿的发展。因此，教师的主要作用在于如何让幼儿的身心更加积极有效地活动起来，真正实现“活动性”。只有这样，幼儿才能获得真正的发展。