戏剧游戏：优化思维训练的艺术

（一）创造性思维中的流畅性

笔者将幼儿分为实验班和对照班进行了为期三个月的戏剧游戏活动探索，发现实验班的幼儿创造性思维中的流畅性与对照班幼儿相比，具有显著的提高，即当给两个班的幼儿呈现出托兰斯创造思维测验（图形版）时，实验班的幼儿能够在规定时间内画出更多的图形，在数量上占有明显的优势。这意味着，当幼儿接收到某种来自外界信息的刺激时，实验班比对照班的幼儿更容易产生相关的反应，并按照自己的思路，把相关的想法集合在一起。这种结果与戏剧游戏活动给幼儿提供了大量的视觉、听觉、触觉的感知机会有关。并且，戏剧游戏活动鼓励幼儿与同伴、教师进行交流互动，主动大胆地表达自己的想法与感受，从而使幼儿对所给予的刺激能够产生大量的相关反应。因此，戏剧游戏活动，不单单是游戏，更是一种学习，它将语言、社会、健康、科学等几个领域进行整合，形成了一个整体的、互相融合的学习过程。

（二）创造性思维中的变通性

实验班的幼儿在变通性方面有较为明显的提高，这意味着当遇到问题时，实验班的幼儿更能够保持一种开放的思维，会比较少地受到约束和限制。戏剧游戏活动一个重要的特征，就是取消教师的范例，教师单一的范例会直接导致幼儿进行机械模仿，因此，戏剧游戏能有效避免幼儿按照教师的范例模仿。在戏剧游戏的过程中，教师鼓励幼儿对台词、动作甚至情节进行创编，赞扬幼儿新颖的想法，这就给幼儿营造了一种安全的心理环境，确保幼儿能够大胆、积极地表达自己。随着幼儿与同伴、教师之间的互动、交流，幼儿也有可能修正或改变自己之前的想法，这就使戏剧游戏的活动过程始终保持着开发、动态的演进。

（三）创造性思维中的独创性(www.xing528.com)

实验班的幼儿在经过三个月的戏剧游戏活动后，独创性也较之对照班有较为显著的提高。独创性是指面对一个问题时，能够做出带有独特性、原创性的反应，这种反应是超出一般的、常见的反应。同时，独创性也是在没有标准答案的情境下，想出具有某种创新性想法的能力。在戏剧游戏中对幼儿进行评价时，一个重要的原则便是教师应尽量避免带有批评性、否定性的评价。在戏剧游戏活动的开展过程中，幼儿在表达的同时产生新奇、独特的想法，教师都会进行积极的赞扬与鼓励，还会对幼儿提出建议或意见。教师对幼儿提出建议，引导幼儿积极展开想象，表达自己的切身体会，提出与别人不同的观点，另外，教师还要鼓励幼儿把现有的想法融入新的想法中去。独创性不仅仅是无中生有，更是利用已有的知识或者材料进行重新组合。

（四）创造性思维中的精进性

实验班的幼儿在精进性维度上较对照班有显著提高，并且相较于其他几个维度，这个维度的提高幅度是最为明显的。精进性主要体现在幼儿对于事物细节的关注上，它可以是幼儿表达自己的想法，给自己的想法增加有趣的细节，也可以是幼儿对某一个想法进行延伸或拓展。实验班在每次游戏时间结束后，教师都会与幼儿一起进行讨论与讲评。如让幼儿评价自己或他人的表演好不好时，当幼儿简单地回答好，或者不好时，教师会进行追问“好在哪里”“你为什么这样说”，这样往往会促使幼儿再次回忆与思考之前游戏中具体的细节，久而久之，幼儿逐渐形成习惯，在进行戏剧游戏时，不仅仅是进行粗略的表演，而是会注意其中一些细小的地方，或者使他们感兴趣的地方，作为后期评价总结时描述的证据。教师提出的“我们还能怎么做”也会提醒幼儿去注意那些别人已经提出过的以外的细节。