创造性思维的定义与特点

（一）创造性思维的概念

“创造性思维”这个概念虽然现在已被广泛使用，但到目前为止，对于创造性思维的界定一直都未取得一致的意见。早期研究偏重与创造思维有关的能力，认为创造性思维包括敏锐的观察力、抽象概括能力、经验迁移能力、联想能力、快速识记力、评价能力、预见能力等。这些研究显然没有把创造作为一个独立的心理行为进行研究，而是把创造力当作普通智力的结构和过程的额外结果，就像当作一个被研究的特殊个案一样，因此未能深入创造性思维的本质。

1947，Guilford在研究智力的三维结构模型时，对创造所涉及的思维能力进行了实证研究，根据他用因素分析得出的结果，明确提出发散思维和聚合思维两种思维方式。Guilford把发散思维看作创造性思维的基础，这是来自一种假设，即处理问题，尤其是结构不良问题有多种方法。他同时也指出，发散思维只是创造性思维的基础和主要成分，但并不是全部，创造性思维是发散思维和聚合思维的有机结合。

Torrance沿袭并发展了Guilford的研究。他认为创造性思维过程是，敏感地察觉或意识到问题、缺陷、知识的空白、缺失的要素、不协调等；在新的关系中组合有效的信息，找出难点或缺失的主要成分；寻找解决问题和弥补缺陷的方法，做出假设与验证；加以完善，最后交流结果。为了与其他类型的思维活动加以区别，Torrance提出了创造性思维的四条标准：一是思维的产品应具有新颖性和价值；二是思维不落俗套，需要修改或抛弃某些旧观念；三是思维的进行要有强烈的动机和顽强的毅力；四是问题是含糊的，不明确的。其中第一条标准最重要，任何创造性思维的定义都应当加进这一条。

创造性思维就是重新概念化，涉及选择性编码、组合和比较三个过程。重组不是对事情的叠加与简单拼凑，而是指对事物内部构成要素或者两个以上不同事物、现象和原理等重新进行发散性加工组合，以产生新构象的思维方式。创造性的重组过程同样表现出思维的流畅性、灵活性、独特性。

国内林崇德对创造性思维的定义是指，根据一定目的，运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的心理品质。这里的产品，无论是强调思维过程，或是强调思维结果，还是强调思维品质，共同的特点是其新颖性、独创性和适用性。他与朱志贤合著的《思维发展心理学》一书中则将创造性思维定义为，以感知、理解、记忆、思考、联想为基础，是人类在学习及研究过程中产生出新思维成果的活动，是基于一般思维基础之上发展起来的一种人类思维的高级过程。

综合各种界定，可以将创造性思维总结为三个方面，即将创造性思维看成一个过程、一种状态和一种结果。比较有代表性的界定有，一是认为创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。二是认为，创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态，如直觉、灵感及创造想象等。三是认为创造性思维是指能产生新颖性思维结果的思维。而对于创造性思维的理解，关键是在于对“创造”本身的理解，无论是把“创造”作为一个过程还是作为一种成果看，都是发现尚未被认识的事物、创造出不存在的新事物和对已有成果进行创新。

本书采用的是吉尔福特对创造性思维的定义，认为创造性思维以发散性思维为核心，以流畅性、灵活性、独创性和精致性等为主要特征。流畅性，即在限定信息和时间条件下产生大量想法或答案的能力；灵活性，即抛弃旧有方式，从不同方向思考或解决问题的能力；独创性，即产生新奇、罕见、首创的想法或答案的能力；精致性，即能想象与描述事物或事件具体细节的能力。(www.xing528.com)

（二）创造性思维形成的影响因素

1.遗传和生物因素

创造性思维形成的基础是大脑的发育和发展，受先天遗传因素影响，大脑的发育发展影响了个人智力和认知的发展，虽然高智力者不一定具有高创造性，但高创造性者一定具有高智力。

2.个体的主观因素

创造性思维的发展还受个性品质或人格的影响。心理学家一般认为，创造者应具有以下一些典型人格特点，即高度的独立性和坚持性、强烈的好奇心和自信心、旺盛的求知欲、兴趣广泛、富于想象等。个性品质则与创造性的关系密切，很多个性特点，如坚持性、好奇心、自信心、恒心、独立性等，本身就是创造性的组成部分。具有创造性的人，首先必须能自我激励，因为他们可能往往得不到教育者的积极评价，另外还必须具有冒险、敢于挑战权威和不怕失败的精神。个体不按常规进行的与众不同的探索往往不能顺利进行，经常遇到困难，甚至失败，如果个体没有冒险和不怕失败的精神，就可能无法激发出创造的火花。

3.环境与教育因素

国外学者重点研究了后天环境与幼儿创造性发展的关系，他们认为后天环境对幼儿创造性发展起主导作用。所有幼儿在早期的发展中都是有创造力的，但在成长过程中，是否持续表现出创造性并成为自我实现的人，取决于家长、教师和保育员是否支持他们的创造力发展。许多研究都指出，家庭环境（包括家庭教养方式、父母态度等）会对幼儿创造性发展产生重大影响。作为一种有目的、有组织的教育活动，学校教育在影响学生创造性发展、潜能开发方面比家庭教育具有更重要的意义。还有研究指出，心理安全、心理自由和社会支持也会影响幼儿的创造性发展。