幼儿园韵律活动的重要价值

（一）律动与幼儿身心发展特点的关系

尊重幼儿的身心发展特点是幼儿园韵律活动开展的前提和依托。国内外关于律动与幼儿身心发展特点关系的研究非常之多。一方面，学者从幼儿身心发展的特点出发，阐述了幼儿律动的适宜性。奥尔夫提出，儿童在七八岁以前的这个时期，对客观世界和自己身体的认知，还主要是通过感官直觉的体验、经验获得，因此，在儿童音乐教育中，通过结合动作进行教学是最重要的原则之一，这是儿童身心发育的特点决定的。爱德华兹则明确指出，幼儿是行动导向的。汪爱丽认为，幼儿本身就好动，喜欢音乐以及随着音乐动作几乎是儿童的天性。冯婉桢提出，音乐和律动是儿童的一种生活方式。吴巍莹进一步指出，幼儿以动作思维为主，动作是幼儿感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径。种种研究都表明，是幼儿的身心发展特点选择了律动。另一方面，学者从儿童发展心理学的角度出发，提出了幼儿律动的必要性。克罗韦尔提出，动作是智力大厦的砖瓦。汪爱丽指出，动作是幼儿认识周围事物的重要手段之一。达尔克罗兹则提出，人无不具有天生的节奏本能，不过需要加以诱发和培养，进而为音乐教育所用，孤立的听觉训练不会使儿童热爱和理解音乐，只有从儿童本身具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤醒儿童天生的音乐本能。刘金花进一步指出，学前期是幼儿学习动作技能的最佳时期，这个时期幼儿身体柔软，容易学习许多动作，加之他们喜欢模仿，喜欢不厌其烦地重复同一动作，不怕失败，也不怕别人嘲笑，因而只要能积极地加以指导和训练，学前儿童可以获得许多动作技能。这些研究从儿童发展的角度向我们阐述了幼儿律动的价值。幼儿动作发展在前，嗓音发展在后，通过研究幼儿的身心发展特点，我们明确了幼儿律动的适宜性，而通过幼儿的律动又很好地促进着幼儿的发展，这就是律动与幼儿身心发展特点的关系。

（二）律动与幼儿音乐能力发展的关系(www.xing528.com)

音乐是一种听觉艺术，从视觉、触觉方面来说，音乐是看不见、摸不着的，因此对音乐的把握是有一定难度的。音乐有其自身的结构和它想表达的情感，奥尔夫提出，可以通过动作使幼儿感知、感受进而去理解音乐的曲式结构，而通过动作来学习这些有关内容的目的仍是感知音乐，培养更细致的音乐感。同样，推崇通过律动促进幼儿音乐能力发展的汪爱丽指出，对幼儿进行音乐教育时应发挥动作的作用，让幼儿有充分的随音乐动作的机会。这样，他们在随音乐动作的过程中能更好地感受音乐的节奏、旋律、力度、速度的不同与变化，感受音乐的特点、性质及所表达的感情。单纯的坐着唱与听，对音乐能力的发展来说，是远远不够的，也就是说，动作在幼儿和音乐之间架起了一座桥梁，使看不到、摸不着的音乐转化成了幼儿可视、可操作的动作，正如奥尔夫提出的，用动作作为音乐的“化身”使人去理解音乐，发展音乐感。达尔克罗兹的体态律动正是将这种理念运用到了实践，将身体当作最自然的“乐器”和最重要的教学媒介，认为音乐与身体运动之间存在着相对应的表现要素。如音高对应手势在空间的方向和位置，音响强度对应着肌肉的力度；音值（音的长短）对应着动作的持续时间，乐句对应着动作的段落等。所有这些研究都主张，通过音乐的身体律动可以帮助幼儿将外在的音乐概念内化，也表明律动是幼儿音乐能力发展的重要手段和途径。