从绘本形式规律出发：幼儿美术创作的优化教学设计

绘本里的插图本来就是美术创作者设计出来的作品，其蕴含丰富的形式美的元素和形式规律，我们可以从绘本的形式规律出发，通过绘本来启发幼儿的学习形式规律，启发他们进行创作。形式规律是美术作品很重要的要素。美术作品中的点、线和色彩、形体之间的组织关系，以及与此相应的各种表现手法构成美术作品，各种形式规律都蕴含着意味，这种意味既在抽象作品中表现出来，也蕴含在写实性的作品之中。从绘本的形式规律出发引导幼儿创作，不是将某些美术形式孤零零地直接呈现给幼儿，而是从欣赏作品开始，从作品中感受、理解美的形式规律及其韵味，以此为前导，在幼儿对形式规律有所感悟的基础上，导向相关的创作目标，启发幼儿进行创作。

（一）教学模式路径探究

作品的形式规律是很难给幼儿讲解的一个问题，但也是必不可少的基础知识的范畴，植入绘本给幼儿进行讲解，相比会降低难度。教师可以将绘本进行分类整理，找出一些有趣的典型，形成系列课程，如点线面的绘本有《点和线的相遇》《飞动的点线面》《想吃苹果的鼠小弟》《咦，这是什么？》等，这些都有点、线、面的美术元素在里面；关于色彩的绘本也非常多，如《彩虹色的花》《柠檬不是红色的》《小黄和小蓝》等，几乎每本绘本的色彩搭配都是经过严格考究再呈现给读者的，都值得借鉴；关于形式图案，绘本也丰富多彩，如《花格子大象艾玛》《母鸡萝丝去散步》《艾玛与风》等，通过这些绘本，要比干巴巴地讲图案通俗易懂得多；关于形体之间的组合利用绘本就更是直观，绘本的构图通常就充满故事性，给人想象的空间，美术作品的表达也需要这样的精神在里面。另外，绘本的形式、表现手法、种类都非常丰富，教师通过分类整理，形成系列的课程，并不是很难，也会达到预期的效果。

以《花格子大象艾玛》为例，《花格子大象艾玛》是“寓言大师”大卫麦基的经典绘图作品系列。首先教师要分析绘本资料，挖掘绘本的多元审美教育价值。该绘本故事轻松幽默，画面丰富多彩，色彩柔和，绘画中有很多简单的几何图案组成的花纹，能带给幼儿审美情趣。在教学设计当中，偏重于利用绘本中装饰画的图案美，提升幼儿图案装饰的迁移力、创造力。其具体教学设计步骤可以分为以下五个方面。

第一，讲故事，导入主题。教师要用生动的语言描述故事，可以借助多媒体播放绘本，以图文的方式把故事讲给幼儿，并导入主题——为大象艾玛设计新装。

第二，欣赏花布，运用经验观察交流。课前准备一些花布，课上组织幼儿欣赏漂亮的花布，观察花布上的图案，引发幼儿发现图案排列的规律。让幼儿运用已有的经验，从图案的排列、图案的色彩上，去感受对称与均衡、对比与调和、连续与反复的关系。

第三，试穿花衣，比较观察图案变化。运用现代数字教育工具，首先制作一只身体透明的大象艾玛造型，再利用白板截图、镂空的功能，让幼儿自主尝试将透明的艾玛移动到花布上，为艾玛试穿各种美丽的衣服，进一步感受图案的内容和形式，领悟色彩搭配不同的美。(www.xing528.com)

第四，装饰大象，经验重组大胆创造。引导幼儿开展美术创作活动，为大象过化装节。欣赏各种动态的大象并画下来，为大象变装，即在大象身上装饰美丽的图案。

第五，展示作品，组织幼儿分享创作故事。幼儿虽然在大象的造型上，因为手部控笔能力的影响，使大象的造型弱，但是对于图案的应用及其规律都得到了较好的锻炼，作品符合年龄特点，又充满趣味。最后，组织幼儿进行分享，即自我点评。

（二）从绘本的创作媒材出发引导幼儿美术创作的教学设计

绘本的创作媒材是各种各样的，绘本的创作和表现形式蕴含了丰富的材料，绘本中的视觉形象除了用水彩、水粉、油画、中国画、综合材料、数位化等，还有很多其他艺术表现形式，绘本根据媒材的性质和特点，表达出故事的意境，充满乐趣。利用绘本首先来认识材料，让幼儿发现原来这些材料可以很好玩。如《你几岁》这本很有趣的绘本是通过剪纸的媒材与技法表现的。材料有色卡纸、色棉纸及杂志、画报等。用水性的绘画材料，如荷兰墨水及针管笔等西方现代绘画技法的剪贴技法来表现，通过幼儿常见的材料给幼儿展现一个很有爱的故事，非常生动有趣。

（三）教学模式探究

不同的物质材料各有其特性，材料的特性引起主题特性的感受，不同的材质创作美术作品的意味和感觉也不一样。从媒材入手进行指导创作就是所谓的“因材施艺”，即由材料的属性联想到某物，顺应材料的特点创造出来。与绘画相比，手工涉及的材料要多一些，因此，从材料的特性出发进行创作较多地出现于手工当中。因材施艺包括“迁想状物”“借迹造型”“借形造像”等形式。“迁想随物”即根据眼前物体的色、形、质地联想其他的事物；“借迹造型”是按照偶然产生的墨迹色块或颜色的特点联想添画成为形象；而“借形造像”是依据材料的形状构思、塑造出形象。从材料特性出发引导创作的第一步是感受材料特性。在感受时，教师要引导幼儿应用多种感官，静静地、深入地体会材料的特性，将不同的材料做比较，感受其细微的差别。在充分感受之后，进入第二步，引导幼儿由材料的特性回忆、联想、想象有关的事物，可以提问幼儿，如“你看到这些材料有什么感觉呢？他们像你见过的什么东西？你想到了什么？可以用他们做什么呢？”等。教师事先要准备好材料，并确定材料的特性进行创作。在幼儿有了初步的构思之后，进入第三步，开始操作。这时，教师要把握这样一点，即幼儿此时只是一个初步的构思。在操作时，教师可以引导幼儿先做出一个形象的主体部分或有代表的部分，然后添加其他部分的细节，边构思，边制作，边修改，直到完成作品。总之，从媒材特性出发进行创作，有利于培养幼儿对材料的敏感性和艺术沟通，既适合年龄小的幼儿，也适合年龄大一些的大班幼儿。