教师对教育活动的影响及优化方法

教师是设计与组织幼儿园教育活动的主体，与幼儿园教育活动实施的效果密切相关，因此，教师对幼儿园教育活动的影响力最大。下面，笔者主要从教师的教育观念和教育能力两方面来阐述对幼儿园教育活动的影响。

（一）教师的教育观念

教育观念是紧紧围绕某一特定教育目标而构建，并从总体上控制整个教育活动过程的教育的基本观点。它具有一定的引导作用，指引着教师在教育活动设计与组织中的思考与实际的教育行为。教师的教育观念影响着教育活动的效果并最终影响着幼儿的发展。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施，幼儿园教师在教育观念上已经有了一些根本性的改变，这种改变主要表现在教师对于教育活动过程的直接控制减少了，对幼儿活动主体的认识提高了。教师的教育观念是直接或间接影响教育活动的关键因素，依然对教育活动的效果产生影响。首先是教师权威“度”的把握。教师作为“传道授业解惑”的这一社会所预设的角色，加之中华文化历来所倡导的“师道尊严”的传统观念意识，使得教师的权威地位在幼儿园得以凸显。而教师权威必须是有限度的，应在充分尊重幼儿的前提下，自觉地减少权威意识，将幼儿视为平等、独立而受尊重的社会成员。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，进而使教育活动设计与组织中的师幼关系能够和谐彰显。其次是教师主体和幼儿主体的认识。教师作为教育活动中的重要因素，对于活动目标的确定、内容方法的选择、过程实施的思考等都是主体价值的体现，教师在其中起主体作用。但是，教师主体价值的体现更需要服务于儿童的主体价值，在教育活动的实施中充分体现儿童的主体价值。

（二）教师的教育能力

教育能力是指教师完成一定的教育教学活动所具备的各种能力。幼儿园教师不仅要具备正确的教育观、儿童观，而且更要具备有效设计教育活动的能力，这直接影响着幼儿教育活动的效果。

1.观察了解幼儿的能力

首先，教师要观察了解幼儿的兴趣、爱好、需求以及认知发展水平和起点，以更好地确定和调整教育活动的目标和内容要求；其次，教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织方式的反应，分析了解幼儿的不同发展特点和心理活动，选取有效教育教学策略；最后，教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感，通过幼儿的行为、言语、神情来捕捉有效信息，及时调整教育活动过程。(www.xing528.com)

2.师幼互动的能力

幼儿园教育活动是师幼双向交流和互动的过程。作为教师，可通过语言沟通与非语言沟通的方式主动发起或引发幼儿主体发起的互动，教育活动中教师与幼儿的沟通和交流是决定教育活动成效的关键因素，教师的互动意识和互动能力可以使师幼双方互教互学，共同发展，以促使教育活动目标的达成。

3.灵活转变角色的能力

教育活动中教师的角色是多元而特殊的，教师活动情景的复杂性决定了教师角色的多样性。由于教师的角色已经从传统的“传道授业者”转变为儿童学习活动的支持者、合作者、指导者，这一角色身份的变化，要求教师在完成这一角色任务时，应根据具体的教育活动对象、确定的教育活动目标、具体的教育活动情境、幼儿的学习方式灵活地处理各个角色之间的转变，这也是教育活动取得成败的重要因素。

4.评价和反思的能力

教师对于幼儿的活动和学习做出分析评价，进而反思自己的教育行为策略，这也是幼儿园教育活动设计与组织中的一个重要方面。一般来讲，这种评价和反思能力主要包括以下五个方面：第一，活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；第二，所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；第三，所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；第四，活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；第五，教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导。由此，教师作为幼儿园教育活动中的一个关键因素，其教育观念将通过教育行为影响活动过程的走向和实效。对于同样的教育活动，有的教师可以在教育过程中组织实施得十分完美，甚至发挥得淋漓尽致，而个别教师有可能难以把握。可见，教育活动的过程是一个动态而复杂的过程，教师的教育观念和教育行为控制着幼儿园教育活动的导向，需要依赖教师的专业成长支持系统的建立与完善。