幼儿园教育活动的理论基础探析

（一）皮亚杰理论与幼儿园教育活动

皮亚杰用平衡和平衡化理论来解释认知的发展过程，把儿童的认知发展阶段概括为连续的四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的发展过程，即感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15岁）。它们具有三个特点，一是阶段出现的先后顺序不能变；二是每个阶段都有其独特的特点；三是每个阶段都是前一个阶段的延伸和发展。皮亚杰的理论被应用于教育实践时，在幼儿园教育活动设计和实践过程中，有以下两个方面的影响和启示。

1.强调为儿童提供实物，让儿童自己多动手

皮亚杰理论认为，知识的获得更依赖于主体的自我建构，动作是使主体提高自身认知能力的原动力，儿童的思维起源于动作。在皮亚杰理论的影响下，出现了以其为基础的学前儿童课程，如拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特等的幼儿认知导向课程及凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案等，而且也使幼儿园教育活动的设计者、实施者都充分认识到皮亚杰理论是儿童教育的基础理论，即视儿童为主动的学习者，充分鼓励儿童自己动手操作，通过儿童自身的感知、经验，学习新知识，获得粗浅逻辑概念等理论。

2.强调儿童自主活动，自我调节和反省抽象

皮亚杰理论为实施以儿童为中心的教育提供了充分的心理学依据，它主张教育应当适合不同水平儿童的发展，应当鼓励和支持儿童的自主活动，促进儿童自我发展的过程。凯斯曾经对皮亚杰理论的应用做过两点归纳：第一，儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧技能的类型相适应；第二，教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。从中我们可以得到在教育活动设计中，应该坚持儿童为中心，只有顺应和适合儿童，促进儿童自主建构、自我调节的活动才能真正促进他们的智慧发展，引发儿童积极思维，促进儿童自我建构、反省抽象。

（二）维果茨基理论与幼儿园教育活动(www.xing528.com)

对于知识建构，皮亚杰更多强调的是自我对新知识的创建，维果茨基理论则更侧重知识的文化、语言等工具的传播作用，更重视知识的社会性。它主张个体的主观世界来源于社会，与社会的联系更为密切，知识是在人类社会范围里相互作用和传播的。在幼儿园的教育活动设计和实践中，维果茨基理论可以为我们带来以下两方面的启示。

1.社会交往决定儿童的知识建构

维果茨基理论认为，当儿童与他人共同活动和交往时，通过积极地参与团体的实践活动，获得了社会文化，调整和提升了个人的认知结构。在集体活动中，每个个体在认知、情感和审美等方面共同解决问题，学习知识，提高能力，创造作品，不仅与他人交流、合作和分享自己的想法，而且能在与他人的相互作用过程中共同建构知识。在维果茨基理论指导下，在幼儿园教育活动设计与实施中，教师除了创设环境、提供材料、操作体验以外，还应当营造一种合作学习、相互学习的积极的集体氛围；在教育活动的组织形式上更多地采用小组学习、集体学习的方式；在考虑和构想活动的内容时，更多、更广地涉及认知、情感、个性、社会性、审美等道德和社会知识的各个领域，而不只局限在物理知识和逻辑数理知识方面，充分重视儿童在活动中通过社会和人际关系获得的知识构建。

2.“最近发展区”和“鹰架教学”观点

维果茨基提出了两个关联的重要概念，即“最近发展区”和“鹰架教学”。维果茨基认为，儿童的任何一个行为都分为较低水平和较高水平两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行动，即独自完成或自己知道的事情；较高水平的行为是儿童在外界帮助下完成的行为，这两个行为水平之间的区域就是儿童的“最近发展区”。“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。在幼儿园教育活动的设计与实践中，维果茨基的理论指导了教与学的关系，使教师的广泛参与合理化。一个优秀的、有能力的教师就应当努力地为儿童提供一个在最近发展区内的鹰架，从而促使儿童提高到一个最近的较高水平。教师必须在活动过程中，发现和捕捉儿童在准备跨出一步的微妙时刻，适时地给以鹰架的作用。维果茨基的这两个重要概念，促使教师在幼儿园教育活动中定位为在与儿童共同学习过程中，在与儿童互动过程中的支持者、合作者和对话者。