打造湖北非遗技艺传承课堂

关于扩大“非遗”保护的主体已在本报告第5 章中进行了具体论述，即构建“非遗”保护的群体智慧模式，将政府部门、文化主管部门、非政府组织、社会公众等群体共同纳入到“非遗”保护工作的体系当中，因此本节不再对此进行赘述。各种保护主体其实都是围绕“非遗”传承人进行的。如何以“非遗”传承人为核心，鼓励“非遗”传承人传授技艺，吸引社会公众群体参与学习、传承和保护，践行“非遗”传承中工匠精神，重要的途径之一是“非遗”技艺传承课堂。

“非遗”技艺传承课堂实际上就是将“非遗”以课堂的形式展示出来，不局限于校园课堂，通过邀请“非遗”传承人在课堂上展示“非遗”技艺，让广大社会公众群体感受“非遗”魅力，同时自己亲身参与到“非遗”技艺的学习之中，培养公众对于“非遗”的兴趣，以此来扩大“非遗”传承的主体范围，实现“非遗”的代代相传。“非遗”技艺传承课堂相比于传统的“非遗”师徒传承方式具有诸多优势：首先，“非遗”技艺传承课堂是“一对多”同时教学的形式，打破了传统“非遗”师徒传承或家庭传承中“一对一”或者是“一对多”分时教学的形式，使得“非遗”传承的群体范围逐渐扩大；再者，“非遗”技艺传承课堂中大多为学生群体，学生群体在我国属于低龄人口，有利于改善当前阶段“非遗”传承人年龄层次的分布，在一定程度上缓解“非遗”传承人高龄化的困境，并且学生群体对于新知识、新技术、新观念等的接受度较高，有利于“非遗”技艺融入现代元素，与时俱进；最后，“非遗”技艺传承课堂能够使得“非遗”与社会公众产生零距离接触，让学生亲身参与到“非遗”技艺的学习中，“非遗”技艺传承课堂中传承人表演和传授“非遗”技艺能够真切实地地向公众展现“非遗”传承中的“工匠精神”，特别是对于“非遗”技艺精益求精的精神品质。

目前，“非遗”技艺传承课堂已经得到了广大“非遗”传承人和各地“非遗”主管部门的认可，各地开展“非遗”技艺传承课堂的形式十分多样，大致可以划分为以下三种模式：一是“传承人+学校”模式，即由当地文化部门牵头，邀请相关代表性“非遗”传承人走进校园，在校园课堂里展示“非遗”技艺，学生通过与传承人之间的互动亲身体验“非遗”。其中，模式中的“学校”又可细分为职业院校和一般素质教育学校，与职业院校合作主要是培养专业的“非遗”传承人，一般在学校内设置固定专业，并采用定期授课的方式，讲授理论和实践课程，而一般素质学校指的是普通小学或中学，主要是为了培养学生的“非遗”兴趣，一般不定期授课。采用这种模式的代表性地区如安徽省黄山市，2007 年黄山市率先在安徽省启动“‘非遗’进校园”活动，坚持“非遗”职业教育实体化，立足当地职业院校开办了徽菜、木雕、歙砚雕刻等专业^[22]；二是“工作室+培训班”模式，即由当地“非遗”主管部门扶持，引导市场上的“非遗”工作室面向社会公众开展“非遗”培训班。此模式的代表性地区如海南省三亚市，当地市群众艺术馆和“非遗”保护中心牵头主办黎族传统纺染织绣技艺培训班，培训班由黄丽琼工作室负责，黎锦省级“非遗”传承人黄丽琼担任培训负责人向培训班学员亲自授课^[23]；三是“学校+基地+公司”模式，即职业院校、“非遗”传承基地及商业公司三方合作，形成集人才培养、“非遗”传承、“非遗”产品销售于一体的完整产业链。此模式的代表性地区是湖北省荆州市，当地的荆州创业学校吸纳了12 位“非遗”传承人、招收了300 多名民间工艺美术专业学生专攻“非遗”技艺，开办了“非遗”职教课堂，并且该校在荆州“非遗”传承基地和湖北省民间工艺技师学院的基础上创办了十八匠文化发展投资有限公司。2014 年，文化部“非遗”司副司长马德盛参观荆州“非遗”传承基地时评价道：这种“学校+基地+公司”的模式，开启了我国“非遗”保护的“荆州模式”^[24]。(www.xing528.com)

实践证明，“非遗”技艺传承课堂不仅是让“非遗”“工匠精神”走进课堂的必然选择，也是群体智慧下“非遗”保护工作开展的必然要求。虽然“非遗”技艺传承课堂仍然存在一定的局限性，例如适合这种传承形式的“非遗”项目类型较为单一，更多的以手工艺美术品制作为主，但是“非遗”技艺传承课堂相比于传统的“非遗”传承方式具有很大的进步性，不仅增加了“非遗”传承的范围，而且传播了“非遗”文化，有利于中国传统文化在民间的渗透、植根和传播。