《女娲造人》这篇阅读课文的性质是一篇“自读”课文。那么作为“自读”课文，《女娲造人》这篇文章是不是就不重要了，是不是就不需要课堂教学呢？“自读”课与“教读”课又有什么区别呢？为了更好地区分课型，我查阅了相关资料。我们知道部编版初中语文教材是围绕“阅读”这个核心任务，创新设计构建了全新的阅读编写体系。初中语文教材中的阅读课文之所以会分为“教读”和“自读”两大类，自有它的目的所在。那“自读”课文的编写，目的何在呢？人民教育出版社中学语文编辑室陈恒舒在他的一篇文章提到了一点。他指出：“国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建‘教读—自读—课外阅读’‘三位一体’的阅读教学体系。在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。”因此，“自读”课文是重要的存在，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。
通读部编版初中语文教材，我们其实也能很容易看出两种课型的差异。因为对待它们，编者采取了截然不同的编写体例。“自读”课文在体例上与“教读”课文有着显著的差别：不设预习和课后习题，代之以旁批和阅读提示。陈恒舒编辑也说明了这种编写体例的旨意：“这种编写体例是为自读课的课型服务的：不设指向明确而具体的预习和课后习题，是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲，从而为学生提供充足的自主空间；而设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些‘抓手’，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些‘抓手’来组织教学活动。”《女娲造人》作为一篇“自读”课文，采用了具有以上特点的编写体例，使得这篇文章比其他“教读”课文有更多的阅读自主性。老师在组织这篇“自读”课文的课堂教学时，也能有更多的发挥空间。这么一说来，《女娲造人》的课堂教学是有必要的，而且课堂呈现还有了更多的可能性。(www.xing528.com)
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