设计优化：优化第一课时的教学引导活动

10月21至22日，写第一课时教学设计。构思的时候已将目标锁定在“概括”上，由此我将第一课时的课型定为“说读课”。既然是“说读”课文，就得设计出有梯度的“说读”活动，然而这也并非易事。

这是一篇元朝时期的白话文，还夹杂着当时的一些方言，有些词尽管字面上与现代汉语完全一样，但意思不同了。为了检查学生对课文的预习情况，首先我罗列了这篇文章存在古今差异的词，让学生说出词义的差别来。然后我设计了两种形式的“说”读活动：一个是概括式说，即用一句话概括文章的故事内容。我提示学生既可以从杨志的角度概括，也可以从晁盖的角度概括。先教给学生概括的方法：人物+时间、地点+事件（经过、结果）。二是复述式说。可以采取先让学生听一下7～12自然段的朗读录音，然后复述。这个活动可以分四个层次进行：①同排两两相互复述；②相互评价；③推荐优异者上讲台面对全班同学复述；④同学补充，点评。

很明显这样复述就有效了，既照顾到了面，又兼顾了点。有复述，有评价，有补充。这两项活动，还只停留在文本，我觉得还应拓宽一点儿，应将学生与《水浒传》这本名著联系起来，于是又有了第三个活动的设计：链接式说。让学生介绍与课文相关的情节及故事梗概，从而更全面了解杨志的人生经历。(www.xing528.com)

这三项活动设计，从熟悉课文，以及对学生听说能力的训练来看，还是可以的，但是对学生思维能力的训练还不足，远未达到思维亢奋状态。想让课堂气氛更加活跃，就必须有亮点活动，必须有激发学生想象力的问题。于是，我又增设了两个活动：体验式说和想象式说。针对体验式说，我设计了两个小问题：一是对对联，二是换视角（从晁盖等人的视角）讲故事。针对想象式说，我设计了一个辩论题：假如杨志等人不喝酒，会丢失生辰纲吗？这个小辩论为第二课时的教学奠定了很好的基础。反复斟酌，发现新课导入忘记了设计。对呀，该如何导入呢？突然间，脑洞大开，初二年级时学校团委组织了一次名著演唱活动，刚好我们班就选的《水浒传》，唱的《水浒传》主题曲《好汉歌》，当即确定以《好汉歌》导入新课。于是，第一课时的教学设计就比较完整地呈现出来了。