10月19至20日，构思、规划“教学设计”。
读了《教师教学用书》《语文创新教案》《小说教学教什么》等教学参考书，可是没有找到任何一位名家关于《智取生辰纲》的教学设计和教学实录，这让我很沮丧，要想借鉴都没个范例。该怎么去设计这篇课文的教学？又该怎样去教学这篇课文？按照常理，这篇课文至少上3课时，因为疏通文字障碍、朗读课文，就得一个课时。要想在国家级的大赛中获奖，如果没有新意，肯定是不行的。再说，还要上展示课，听课的有教委人事科的领导、进修学校的语文教研员、铁锁桥初中的语文教师，还有附近三所兄弟学校的语文教师，加起来好几十号人呢，这个阵势还真有点吓人。
按照常理，小说不外乎概括故事情节，分析环境描写，赏析人物形象，归纳小说主题，探究写作手法。但是，如果真这样去设计，这样去教学，那就落入了俗套。这样的课，人人都会上。既没有特点，也没有重点，更谈不上创新了。这是比较类型化的套路，或者叫“模式化”。不要说去参加国家级教学设计大赛，就是常态课，恐怕都没人愿意去看去听。
邓彤老师说：“小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的不同的教法。”
教材单元说明里指出：这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
《教师教学用书》第278页关于《智取生辰纲》的教学重点提出了三点：（1）总体感知文章内容，概括“智取”情节；（2）赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因；（3）了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。《教师教学用书》第287页关于《智取生辰纲》的教学建议有5点，其中我认为对我备课有帮助的有两点。其一，教给学生概括故事情节的方法，让学生能够准确概括情节和复述故事；其二，分析关键情节，把握主要人物形象，探究作品的思想文化内涵。(www.xing528.com)
通过阅读这些资源，我有了清醒的认识。于是，将《智取生辰纲》这篇课文的“教学设计”定位在三个关键词上：概括、智取、原因。
我把第一课时的“目标”放在第一个关键词“概括”上，把第二课时的“目标”定位在后面两个关键词上。第一课时尽管只写“教学设计”，但也不能马虎，毕竟对第二课时的教学是有帮助的，况且参加大赛是上交一篇课文的一个完整的“教学设计”。那么，“概括”该怎样进行呢？如果仅仅停留在故事情节四个阶段的概括上，这似乎显得太单调，课堂气氛可能不会活跃。余映潮老师说“好的课堂要内容充实、活力充分”。思来想去，最后，我将课型定为“说读课”。第一课时，以多角度多形式的“说”来加强对文章的熟悉与理解；第二课时，以“主问题探究”解读文章，即只解决一个主问题：杨志为什么会失败？
我赶紧写下“创意说明”：
以“说读”形式开展活动。说读——以多形式、多角度的说来带动对课文的理解、人物形象的把握、写作技巧的探究。让学生在说的活动中，多读课文，分析交流，锻炼口才，有兴趣、有目的地理解文本。以“主问题探究”解读文章。整堂课提同一个问题，通过对这个问题三个层次的探究，完成对文章的解读。
写下这个创意说明，我长长地舒了一口气，因为我的教学设计有了方向，有了基本的框架，不再是茫然的了。
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