为了兴趣选择信息技术学科

人常说“兴趣是最好的老师”，只有对自己感兴趣的事物，我们才愿意去关注与了解。1993年毕业于中等艺术师范学校的我，19岁开始就以美术教师的身份开始独自面对工作与生活。工作不久，学校购买了两台286型计算机。我第一次接触真正意义的个人计算机，操作鼠标在画图软件中作画，看着在电脑屏幕上出现的形象，让我兴奋好久。朋友成立广告设计公司请我去帮忙。看着设计师在电脑上制作效果图，让我开始学习并掌握了photoshop、CorelDRAW制图软件。20世纪90年代末，电化教育、CIA课件在中央、省市重大课堂教学活动中大行其道，充满声、光、电效果的多媒体课件，完全碾压、秒杀了粉笔与传统教具。有着美术电脑设计基础的我，轻松上手Auhorware、flash等多媒体制作软件。当大多数一线教师还在琢磨鼠标如何操作、office软件如何使用时，我已经成为教师群体中的弄潮儿，从素材采集、加工、整合，到界面设计、程序开发、交互控制，整个课件制作流程全掌握。我帮助学校教师开发制作的参赛课件，由于有美术设计能力，课件界面绚丽多彩，应用企业级的多媒体开发工具，课件功能流畅完备，为获得好的教学成绩增分不少。随后许多参加省、市、区赛教活动的省内优秀教师找到我，请我帮忙制作参赛课件，这些人带来了更多的需求与认知，更加激励我不断提高软件使用水平与技术应用能力。从1999年—2005年，单独、合作制作的数十件教学课件，不但获得国家、省、市、区各级各类教学成果评比一等奖，也帮助数十位学科教师获得国家、省、市各级各类教学评优活动的奖项。

一个人心中最难解的那些问题，通常不是源自知识的匮乏（求知可以谷歌、百度），而是思维方式的禁锢。这些禁锢悄无声息，自己无法察觉，却总是能把人局限在一个狭小的认知牢笼中，纠结于不该纠结的问题，烦扰于纷繁芜杂的表象，而看不到一个更宽广的世界。硬件的不断升级换代，软件的不断此起彼伏，摩尔定律让我有些迷失与困惑。随着与更多省、市级优秀教师交流，我开始将关注点由开发炫目、炫技、刺激眼球的花哨课件，会同授课教师落实如何通过教学课件的辅助，解决课堂教学中的难点与重点。

于漪老师说：“我有两把‘尺’，一把是量别人长处，一把是量自己不足。只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，‘累累创伤，是生命给你最好的东西’。”当我将对技术的关注，转变到对信息技术与学科整合层面上时，我遇到了更大的阻碍，就是对除了美术学科外其他学科教学的无知。这时，随着2001年教育部提出在中小学开始开设信息技术课，同时我在技术能力、课件制作培训方面的不断提高，我也自然成了一位信息技术学科教师与学校教育技术管理者。日益增强的个人影响力，我也能摒弃单打独斗方式，组建教育技术团队，开始申报各级各类教育技术课题。通过与各学科骨干教师、优秀教师携手技术整合学科教学、深入案例实证探究，不断弥补自己在小学学科教学上的短板。(www.xing528.com)

经过五六年的实践应用与行动探究，发现美术专业毕业的我，作为非技术人才开始学习并掌握技术型技能，探究信息技术应用能力，实际上具备天然的优势，就是将艺术设计与信息技术思想相互融合，成为综合型（跨界）教师。选择天马行空、富于创造力的感性艺术思维模式，来创新设计每一个课件。解决实际教学与课件应用出现的冲突与问题时，遵循理工科的严格逻辑、探究规律、注重循证的方法来调整、组织课件素材与程序。这种“文科的思维，理科的方法”能够完美的调和并解决课件开发（生产者）与授课教师（使用者）之间的隔阂与矛盾，开发制作的课件在通用性、技术性、观赏性和人机配合度方面，解决的都很好。

由此可见，一个教师无所谓什么专业，只要有“开放”的心态，“探究”兴趣，一定能在信息技术与课程整合方面获得成功的喜悦。