利用交互平板的改进策略优化互动教学

3.1 转变教师教学理念，加强交互平板教学应用培训

交互平板作为一种新型的教育信息化装备，虽然相较于传统教学媒体，它具有集成性、交互性、生成性等众多的新的特点，但并不是只要在课堂中使用了就能体现它的这些特性或是能直接决定教学效果，更重要的是看教师设计的基于交互平板的课堂教学方案中这些特点是如何体现的。

基于交互平板的课堂教学设计不仅要使用设备，还要贯彻新课程理念、理解教学内容、围绕教学目标组织教学流程。教师在设计教学方案时应转变传统的教学理念，多设计探究协作式教学活动、游戏活动等，丰富学生的学习方式，充分体现学生学习的自主性、协作性以及积极探究等。

造成教师浅层次应用交互平板的一个直接原因就是教师本身缺乏对交互平板教学功能的了解和应用，即教师在应用设备前没有受过相关方面的培训，或者接受过培训但不正式，交互平板教学应用培训的主要任务应变为培养能够在新课改理念下应用交互平板授课的教师。新课改的理念之一就是提倡信息技术与课程的深度融合，即把现代信息技术应用到课程教学中去，交互平板作为一种新型的现代信息技术，应用于课堂教学中的最终目的是创造人人间、人机间全方位、多层次、立体化的互动课堂，促进学生的有效学习和全面发展。

3.2 强化学生与平板的互动，鼓励创建再生资源

教师在设计基于交互平板的课堂教学设计和在课堂教学中实施该方案时，应利用一切可以为学生提供与平板交互的机会，让学生积极参与课堂学习活动。通过与交互平板的互动，提高学生参与的积极性和主动性，让学生除了认真听讲之外，通过交互平板，呈现自己对于某一知识点或问题的看法和思路。

在教学中充分发挥交互平板的交互作用，可以有效改善师生的互动、学生与技术之间的互动、学生与学生之间的互动情况，提高学生对课堂教学的参与度。交互平板将教师从课堂中“解放”出来，帮助教师从课堂的“讲解者”转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。使用交互平板时，学生可以直接用手指（或触控笔）在平板上进行点击与拖移、标注与书写，这种形式符合小学生的认知特点与年龄特征，深受学生的欢迎。强化学生与设备的互动，延长了学生注意力的保持时间。学生在交互学习中既培养了良好思维习惯，也提升了信息素养。

教学资源的载体不仅是教材等纸质材料，学生可直接从交互平板的内置资源库中获取资源，也可以通过交互平板连接互联网，搜索、下载各类型的资源。交互平板为学生提供了信息丰富、类型多样的资源库，不仅有内部资源库，还能调用更加丰富多样的外部资源，这些资源包括已经下载的、师生自制的或借助网络搜索的资源。

交互平板强大的资源库功能，不仅丰富了程式化的封闭的课堂教学，同时还在冲击着传统的数学课程资源观。根据小学生的年龄特征，一般对于新鲜事物会比较好奇、好动，其课堂参与意识也较强，教师可根据这一特点因势利导，鼓励学生结合自己已有的知识经验和知识水平，利用设备强大的资源库功能，帮助教师设计课堂教学中所需的资源，或在教学中学生利用资源库添加功能，构建新的资源。

利用课堂录制功能或拍照功能，保存知识构建的过程或结果，教师可以创建课堂中即时生成的第一手资源。这样的资源，实现了以学生为中心的课堂教学，进而提升交互平板的应用层次。

在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，致使大量动态生成性再生资源流失，教师也就是失去了以学生的观点引领和发展课堂教学的计划。交互平板支持下的课堂教学，它可以产生和保存课堂中的动态生成性资源，即再生资源，而且还可以有效地支持教师使用再生资源。在课堂练习过程中，学生的行为表现与学习成果就是一种具有动态性和生成性的资源。利用交互平板的录制、保存与共享功能，教师还可以将这些资源分享给同事、学生家长等教学相关者，以丰富自己的课后反思，改进课堂教学方法，让课堂教学更加富有活力与效率。(www.xing528.com)

3.3 改变课堂教学形式，实现移动教学

交互平板的课堂教学环境，使得教师可以利用个人平板设备，在教室的任何一个角落实施教学，与学生进行互动，改变了传统多媒体教室的上课方式，让教师有更多的活动空间，实现了真正意义上的可移动的课堂教学。交互平板实现的课堂教学不仅融合传统多媒体课堂的教学优势，还在此基础上引入移动教学理念，让新技术在课堂教学中发挥应有的作用，改变传统课堂的教学形式，创新课堂教学模式。

可移动的教学方式，使得师生之间可以近距离进行交流。教师可以在教室的任何一处进行教学，那么教师与学生的情感和眼神交流也就更加的频繁，教师也就更容易察觉到学生的情感态度的变化和需求，亦能随时调整课堂教学方式进行有效的教学，真正实现“以学生为中心”的课堂。

交互平板可以拉近学生与学生的距离，使学生的学习方式从传统“独学”变为“群学”。在信息技术课堂上，交互平板可以使学生离开各自的计算机，进行分组学习，同组学生共同完成一项任务，组与组之间也可以互相交流和沟通。当学生遇到困难时，任务分担会使学生的畏难情绪得到缓解，增强学生的自信心和成就感，学生会乐于与同组同学或者其他小组的同学分享成果。例如，信息技术学科中《键盘的认知》和《电子小报的制作之自选图形》这两课中，在传统的信息技术机房教学环境下，学生往往是进行独立操作，如果遇到困难，只能求助老师，而老师在同一时间要指导多个学生，可能无法给予困难学生及时帮助。这样一来，学生的学习积极性和完成任务的自信心可能会受到一定程度的冲击，可能会出现开小差、注意力分散、学习精力投入不够等情况，久而久之就会造成学生产生一定程度的厌学情绪。而交互平板恰恰能够给予学生进行“群学”的条件和环境，遇到困难，学生可以一起讨论，一起探索，互帮互助，共同进步。

3.4 应用新的教学模式，如“微课”“翻转课堂”等

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“翻转课堂”就是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

这两种教学模式，既有针对性，又能及时给予反馈，最终达到知识建构。新型教学模式应逐渐引入互动平板环境下的课堂教学中，更好地将课堂内外联系起来，增强学生知识分享的意识，提高学生的自主学习能力、探究协作能力等。

利用交互平板进行学习成果的展示，可以帮助教师有效开展教学评价。教师可以用浏览所存储页面的方式带着学生快速回顾前面所学内容。学生可以在交互平板上演示作品，向全班介绍自己的设计思路和形成过程，请学习伙伴和教师提出意见。教师也可以用游戏或者测验的形式，帮助学生快速回忆所学。

课堂评价是课堂教学中的重要内容，课堂评价的实际效果将影响学生学习的兴趣和效果。在课堂教学中利用有趣的、鲜艳的、卡通的图片和图案，在学生回答问题时及时进行多种呈现形式的评价。在交互平板上拖动图案做标记，在结课时再进行总体评价，整个环节既便捷又实用，最重要的是符合小学生的年龄特点，整个课堂学生的参与率很高，而且愿意主动学习知识、学习评价别人，让学生在愉悦轻松的环境中去学习知识，提高学习效率，激发兴趣。