研究交互平板与互动教学关系

1.1 激发学生学习兴趣，增强教学效果

利用交互平板开展互动教学，由于课堂教学形式发生了转变，学生对教学方式的好奇，可以激发他们的课堂学习兴趣。在小学阶段，教师可以选择多种教学方法开展教学活动，如情境教学法、任务驱动法、游戏法、故事法等，这些方法都是以激发学生学习兴趣为导向。因此，在小学课堂中，创设良好的情境，最大限度地调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，才能取得事半功倍的学习效果。

交互平板为学习兴趣激发策略的选择和实施提供了更加有力的支持。

例如，在小学信息技术三年级《键盘的认知》一课中，教师用交互平板打开学习材料“给按键归位”，可互动操作的学习方式，立刻吸引了学生的注意力，学习兴趣也随之高涨。学生体会到用手指直接操作比用鼠标操作更方便，尤其连线游戏中，学生更喜欢用手指去直接连线，而不是选择鼠标（触控笔）。另外，学生可以随时使用触控笔，对学件、课件、图片进行标注，这样的交互形式能够增强学生的自信心与成就感。很多平时上课进行操作练习不太积极的学生，也能够保持学习兴趣完成所有练习，学生们都愿意与交互平板有更多的互动。

课堂有了交互平板的参与，学生的学习将会更加的轻松和快捷。

在讲授小学语文《水乡歌》一课时，为了让学生更直观的了解水乡的生活，并完成相应的仿写练习，在进行课文讲解时，出示各种图片，之后把图片拖动到与段落内容相符的段落中，再次巩固知识，在拖动图片配乐展示时，学生积极性特别高。小组讨论分享环节，学生主动要求用交互平板展示自己的学习成果，边操作边讲解，效果很好。

教师可以根据学生课堂上知识的掌握情况编辑对应的练习题推送给学生，学生在平板电脑上自行解答，完成后系统自动批阅，节省课堂时间。教师可以根据系统批阅后的回馈来分析全班同学的合格率、优秀率等，方便快捷。交互平板教学方便于进行课堂协作学习和探究学习，能够更好地提高课堂的教学效果。

交互平板资源丰富，交互性强，不仅利于教师的教，更是利于学生的学。

交互平板参与到学科教学中，强调学生学习方式的转变，让学生在快乐的氛围中参与学习活动，掌握知识，发展思维能力。

在数学课上，利用交互平板演示《圆的认识》中“圆的形成过程”，为了使同学们更好的理解“圆心决定圆的位置”，教师用交互平板自带的圆规画圆，并演示画圆的过程，在画圆过程中半径自动保留，学生很清楚和直观地看到了整个圆规画圆的过程。在教学过程中，教师故意将画圆的位置靠边，使用旋转的圆规顶端被遮盖住，致使后边的画圆过程无法进行。这时，学生们都着急了，“指出教师画出界了！”教师这时重新再找一个位置画圆，同时引导同学们领悟第一次画圆无法完成的原因。用教师的直观的“错误”，激发学生学习动力，提高学习兴趣。

在英语课堂教学过程中，要激发、培养和保持小学生语言学习的兴趣，提高学生学习英语的积极性，教师在不同的教学阶段，可以利用交互平板作为不同的教学工具，激发学生的学习兴趣。在教学导入环节，利用交互平板，模拟现实情境。教师既可以调用交互平板媒体资源库的素材，也可以向交互平板内插入图片、音视频资料，创设生活情境进行辅助教学。交互平板也能创设小学生英语学习需要的语言情境（包括话题情境、游戏情境和任务情境等），以小学生喜闻乐见、易于接受的，具有互动性、趣味性和丰富表现力、感染力的音视频语言情境，激发学生的语言学习兴趣，调动学生的学习积极性。

1.2 提高学生课堂参与度，增进师生交流互动

交互平板能够提高学生课堂学习的参与度，在空间上方便互动，学生与教师的距离明显拉近。在平板上操作比在计算机或者电子白板上操作更加方便和直观，更能调动学生参与到教师所预设的教学活动中，学生就更有意愿参与课堂的学习。

在小学数学《圆的周长》一课中，学习“圆的周长与直径的关系”这一知识时，难点就是如何准确测量直径的长度，因为学生单靠尺子等工具无法精确测量有关数据，学生很难发现周长与直径的比是一个定值，而如果利用交互平板进行数学实验，其测量功能可使各个数据得以精确量化，帮助学生轻而易举地观察和理解周长与直径的比是一个定值。

交互平板提供了互动空间，发挥了学生的主体性，恰恰符合新课标的要求：在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，学生由“观望者”转为“操作者”，形成积极、主动的学习态度。交互平板操作非常简单，小学生很容易上手。将张开的五个手指触碰平板，由张开逐渐收紧、内合就可以将任意图片或形状缩小，反之，让手指由紧缩合并逐渐张开可以将任意图片图形放大；将手指触碰在图片上，即可实现将图片的随意拖动。此外，点击平板上的“笔”，便进入书写功能，里面包含有近10种笔的样式可供选择，如荧光笔、毛笔、记号笔等等。一旦进入书写功能，学生们用自己的手指就可以任意在平板上进行书写或绘画操作，绘画出的图形再进行涂色。

交互平板为课堂搭建了更为有效的互动平台，极大地提高学生的参与度。较传统的课堂互动，交互平板下的课堂交互活动有明显的优势，其特有的演示、资源库、声音链接等强大功能，为师生、生生以及人机之间建立良好的互动联系，从而提高学生的学习兴趣，增进师生的交流互动。(www.xing528.com)

在小学英语课中学习bear一词时，教师在交互平板的资源库里找到bear，让学生利用交互平板的软件给它涂上颜色，并让学生加以介绍，学生既学习了单词，锻炼了口语，又提高了信息技术能力，最重要的是学生本身参与到了教学活动当中。学生通过与情境的言语交互，达到应用语言掌握学习内容的目的。

师生与学习资源及教学内容的互动，是师生通过交互平板中的海量资源，对各种教学资源的探索、分析和利用的过程。交互平板中相关的教学资源，可按主题分类调用，使用十分灵活、方便。利用丰富的资源库资源，根据教学目标，教师组织学习材料，灵活生成课堂需要的教学资源，创设能够调动学生积极性的学习情境。

小学英语教学中，为了让学生学会各个房间的称呼，教师在交互平板上插入“大头儿子小头爸爸”家庭各个房间的图片，将各个房间图片裁剪成许多部分，让学生自己拼凑。小学生用手指就可以随意、反复地来回拖动图片，若图片拼凑正确，软件出示桃心、对勾或者笑脸，随后出现该房间的英文说法。运用这样的参与体验形式，学生们对这个词汇的记忆深刻，效率较高。相比传统拼图游戏，交互平板的使用大大缩短互动体验环节的时间，可以让更多的学生参与其中。

1.3 及时反馈，生成新的教学资源

建构主义学习理论指出，学生需要将自己的学习成果与同伴分享，在对比、分析中优化自己的方法，产生新的经验，从而学习掌握新知。传统的教学中，学生交流资源的方法主要以现场展览或在实物展台上展示为主，同学们在教室中来回走动参观同伴的作品，需要教师进行有效组织，课中要预留足够生生、师生交流的时间，而且有些搭建类、组合类作品不宜来回移动而无法集中展示，这些都给实际教学带来了不便。

交互平板在课堂中的应用，可以及时将学生的作品向全班同学展示。学生只需要在自己的座位上用平板电脑对作品进行摄录，通过无线同步，即可实现将自己的作品展现在黑板前的大尺寸交互平板上（或通过在线资源库，学生通过个人平板浏览学习伙伴的作品）。教师对学生作品进行及时存储，作为课堂的生成资源，便于教师自己今后的教学。

在交互平板上迅速书写、圈画，弥补了PPT的等教学手段在课中不能根据课堂实际情况，随时调整教学内容和教学环节的弊端。交互平板软件中“聚光灯”“刮奖”等功能的使用，可以强化认知，加深记忆。一目了然又充满趣味性，牢牢锁住了学生们的注意力。

如英语课堂中对各类食物名称的认知与掌握，教师首先利用电子白板软件的“聚光灯”功能，帮助学生进行巩固性记忆练习。在设计课件时，教师将20余种的食物图片插入其中，此时点击并拖动“聚光灯”图标，出现“牛奶”的图片，学生们喊出“milk”。再次拖动“聚光灯”，“聚光灯”下出现“面条”的图片，学生们喊出“noddles”。示范两次以后，请学生们当小老师，扮演教师的角色再次操作。

应用交互平板的刮奖功能。点击“刮奖”，用刮奖区覆盖住屏幕。请学生们上前，随意挑选一个奖区，选取橡皮擦来“刮奖”，刮出某个食物图片，就要说出刮出食物的英语说法，或者由学习伙伴来说出该食物的英语说法。选择两位学生中，一位扮演“小老师”，念出一个食物名称，另一个学生则迅速在平板上圈出该食物。而师生互动的形式更多样，学生接力圈图、竞赛圈图，还可以使用空白页面，在上面直接画图。

以上这些教学过程，教师通过及时录屏保存，或者制作成“微视频”“微课”，生成新的教学资源。不但非常方便教师二次使用，也可实现学生在线自主学习，以支持新型教学模式的尝试和应用。

1.4 共享教学资源，促进教师专业发展

教师是交互平板渗透到教学中的关键因素。利用交互平板系统的共享资源库与专用资源库，以及相应的教学功能，教师可以独自或与学生合作快速创设教学主题所需要的情境，并将修改或创建的新资源及时上传到资源库，实现共建共享。教师们对此项技术的掌握越全面，应用越娴熟，就能创造出愈加精彩的课堂。

交互平板厂商提供的各种资源库，可以缓解老师们对教学资源的需求。为了达到最佳的教学效果，教师们应该根据学习内容的不同，选择不同的教学资源。在小学信息技术课中，为了更加清晰地展示某些抽象概念，可选用相关图片资源、视频或者Flash动画播放，化解学生认知难度。在课堂教学中，如果已有学习资源不能满足教学需要时，教师可以利用交互平板与网络互联的优势，通过搜索引擎从网络上及时获取所需资源。

交互平板环境下的课堂教学，是在结合传统课堂教学优势的基础上，建构起来的新型课堂教学形式。它能够鼓励教师使用信息技术进行课堂辅助教学，激发教师改进课堂教学方法，从而提高课堂教学效果。交互平板的课堂教学体现了新兴信息技术在课堂教学中的应用，它激发了教师对新技术在课堂中的教学应用的思考，去寻找适合于交互以及其他新技术进行辅助课堂教学的教学模式，在此基础上，改进原有的课堂教学方式，寻找新的适合于新技术的课堂教学方法，激发教师们使用信息技术的热情，提高新技术支持下的课堂教学效益。教师不断反思并改进教学方法，提高课堂教学能力，在反思中成长，促进教师自身专业发展。