触摸电视对小学教师教学行为的影响研究

触摸电视的出现及在教学中的应用，可以充分发挥教学的主动性和灵活性，既推动了教学的硬件发展，又引领了教师有意识地开展互动学习。触摸电视运用在小学教学中，能够有效促进学生的学习，有效帮助教师的教学活动，提高教学可视化效果。作为一种新型的课堂教学信息化产品，对小学教师的教学行为必然有着重要的影响。

2.1 打破传统教育模式对教师创新思维的抑制

传统教育模式中，教师是课堂的中心，主要通过说教式的教学方法为主，单一的资源反复操练，让学生单纯的记忆书面上的知识，从而达到教学目的。触摸技术的运用则颠覆了传统教育的理念，以学生为中心通过多媒体教学，更生动形象的将知识点展现出来，从而锻炼了学生探究知识以及实践运用的能力[14]。

创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍、甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。我们要引导和鼓励学生的创新思维。如学校一位教师在《重复的奥妙》一课的教学中创造性的结合教材，利用触摸电视中钢琴弹唱软件，现场弹奏简单的伴奏和弦，让学生感受音乐中的重复，并让学生自主设计编曲，让学生从自主编曲的过程中再次感知重复，了解生活中重复的美。

通过使用触摸电视现场弹奏，充分调动了学生的好奇心和求知欲，让整个课堂显得生动活泼了许多。正是因为有了触摸电视，教师才能够想到使用这一软件进行课堂教学，这又为课堂教学增添了几分乐趣。

教师和学生一样，都需要有一个良好的环境或条件来激发创新思维，而触摸电视在教学中的应用，给予了当代教师一个良好的契机与条件，让教师在教学过程中有充分的空间去探索、发现、试验他们的新思路，从而让教师的创新思维更好的发芽、成长。

2.2 为师生交互式教学法的尝试提供物质基础

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其他教学流派的优点，形成了自己的优势。它是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问、总结、澄清和预言等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式[15]。而触摸电视正好为交互式教学提供了物质基础，师生通过触摸电视的操作、交流、讨论等，最终达到了师生互动、生生互动、人机互动的良好效果。

例如：在小学数学练习课教学中，教师可以将习题直接投影于大屏幕上，利用触摸电视中电子白板软件中的透明页，在帮助学生理解题意时可在电视屏幕上对题目中的重点词句直接进行勾画，同时将学生的解题过程呈现在大屏幕上。老师和学生在边进行触摸电视操作的同时边进行讲解、交流、互动，打破了过去师讲生背的陈旧教育模式。同时录制功能的开启可以将整个分析问题、解决问题的过程录制下来，为课后教师与学生在复习的过程的互动、交流提供基础。

正如交互式教学的定义所言，小学教育对于学生接受教育生涯的启蒙点，应得到良好的基础培养，运用触摸电视，可以在教学环节中让学生自主的体验探索与交流的意义，而作为教师起到导航者的作用，真正地实现了交互式教学。教师从学生的反馈中发现自身教学方法的不足之处，大大地减少了教师完成交互式教学过程中存在的障碍，提高了教学的效率。

2.3 促进青年教师教学方法的创新(www.xing528.com)

由于触摸电视的应用，使得课堂氛围更轻松，教师也能够更加灵活的掌控课堂，使得作为新生代教学力量的年轻教师对触摸电视的使用呼声甚高。

传统模式下的教学中数学教师的形象几乎都会抱着一副大大的三角尺，而今天我们在使用触摸电视进行教学时，老师们可以直接在电视屏幕上徒手画出各种标准的图案。尤其是在《图形的分类》一课教学中，老师不需要准备很多的教具搬进教室，还要想办法让学生能够自由演示，现在只需要在课前绘制好想要的图案，课上通过触摸电视展示出来，让学生直接进行分类学习。由此触摸电视的使用减轻了教师上课时的“行李”，更加符合现代教师的气息。同样，在教学评价时，传统模式下我们会使用“小红花”“贴纸”等物品奖励学生，而现在我们可以制作一个表格展示在屏幕上，如果学生获得表扬时，教师直接在触摸电视上点击学生姓名进行奖励，这样直观的奖励可以很好地调动学生的积极性的同时，让老师很清楚地了解学生在各学科课堂上表现情况的不同，更便于教师对学生的奖励进行统计。

作为新力量，年轻教师出生在信息时代，掌握时代特色，熟悉时代气息，他们又追求个性教学特色，有自己的思想方法、教学手段、喜爱创新，所以他们更加熟悉与擅长新科技的使用。恰如触摸电视的应用，更利于发挥当代年轻教师充满活力的教学模式，随之而来的则是他们展示出对触摸电视的喜爱。

2.4 促进教师教育技术能力的提升

由于触摸电视本身的特性，智能化的体现，触摸的灵便性，要求授课教师在课前不仅要求有好的教学设计作为基础，还要有灵活的思维，良好的设计概念以及熟悉的操控能力，才能充分发挥触摸电脑的功能。

相比其他的教学手段，应用触摸电视制作课件的多样性、灵活性以及生动性都是传统教学模式无法匹及的。例如，学校教师在执教一年级下册两位数减两位数退位减法时，使用PowerPoint软件来展示教学情境，使用电子白板的手写笔对题目进行分析标注，使用视频展台展示学生作业本上完成的结果，最后再用电子白板软件对学生作业进行评价标注。这样一系列的环节就要求使用教师能够对电子白板、PowerPoint、视频展台等教学常用软件之间的转换达到熟练的水平才能使课堂教学环节流畅。同样，在制作此类课件的过程中对教师的计算机水平及多媒体应用水平又有着新的要求。

触摸电视所配套的应用软件比较多，教师只有对这些软件熟悉的前提下，才能够很好的应用触摸电视为教育教学服务。然而，目前这样的教师毕竟是少数，许多教学经验丰富的教师，不能够熟练掌握触摸电视中软件的使用技术，不能够将触摸电视的优势发挥出来。对一些年龄稍大或者惯于传统模式教学的教师制造了一定的困难，致使这部分教师需要较长的时间去适应、去接受这些新设备，触摸电视对教师本身的要求较以往有所提高，亟须他们去不断学习和探索，提高自身的教育技术能力。

2.5 触摸电视给教师带来的挑战

对于多媒体教学较为熟悉的教师而言，触摸电视的产生，会给他们带来新的挑战。由于触摸电视技术的便捷，致使部分教师对其具有很强的依赖性。对于触摸电视过于依赖的教师也往往是一些教学经验还不够丰富的青年教师，他们还不能够很好的把握课堂教学，对新课程改革理念的理解还不是很到位，教学能力还需要进一步强化和提高，过多地使用现代教育技术手段进行教学，可能会出现教学重点偏离的现象。就此而言，触摸电视在教学中的应用还存在一个普及阶段，所以课题实验教师在此既是使用者又是推广者，这些对教师本身的综合能力及素质的新要求又带来了新的挑战。