学校电子书包试点项目的独特特点及优化策略

1.师生信息素养较高

为保障学校“电子书包”试点的可行性与课题研究的现实性，课题组首先对陕师大附小大学区内的三所学校教师教育素养做了问卷调查。问卷量表与六个分量表整体信度较好，内部一致性和稳定性较高，问卷较可靠。结论显示：教师掌握较好的是新课标，其次依次是信息技术、教育思想、教育心理学概念、教育学家、教育心理学理论（表1）；男性与女性仅在新课标掌握上存在显著性差异，其他素养无差异；教育思想、新课标和信息技术三个分量表存在职称差异，信息技术方面小二和未定最好，中教高级最低（表2）；教育心理学概念、教育心理学理论、信息技术三个方面显著学历差异，硕士学历优于其他学历（表3）；年龄差异：对于新课标，45岁以上掌握最好，信息技术刚好相反（表4）；教龄差异：对教育学家和信息技术掌握较好的是教龄5年以下教师（表5）。研究中我们始终把教师信息素养和研究团队的专业化作为试点有效性的保障，学校选择平均年龄为30岁，平均教龄6年，本科及学历以上，具有教师资格证和小二以上职称的语文、数学、信息技术三科老师。同时，课题组聘请陕师大心理学与教育技术学专业的两位教授作为指导专家，组建6名教育技术硕士研究生为专业团队。

表1　各分量表均值和标准差

各分量表得分区间为10-40分，均值越大，掌握程度越差。

表2　职称差异

*P＜0.05 **P＜0.01

表3　最后学历

表4　年龄差异

*P＜0.05 **P＜0.01

表5　教龄差异

*P＜0.05(www.xing528.com)

学生信息素养也是试点的关键因素，2012年秋，课题组随机选取本校一年级168名学生作为调查对象。调查结果：电子类产品使用率100%，其中手机67.7%，台式计算机51%，平板电脑49%，且接触电子产品的时间相对较早；使用时间在30分钟以内/次占51.6%，1小时以内/周41.9%；74.2%的学生访问过互联网，家长的监控力度也比较高（表6）；信息知识与信息能力方面，学生信息检索能力比较弱，而与学习相关的计算机能力较强，信息知识和技能主要来源于课堂学习（图1）。通过试点发现：对于低年级学生应该掌握的计算机技能，大多学生从课堂学习中都能够领会并应用，但一年级学生在检索信息能力方面和使用多媒体呈现学习资料方面的水平都有待于提高，可见，课堂学习在培养学生信息素养的过程中，发挥着较为重要的作用。

表6　一年级学生使用电子设备基本情况

图1　学生使用电子类产品的目的和课堂感受

2.生态系统完整

在全国现代教育技术实验学校建设周期内，学校“校校通”“班班通”系统完善，校园网络实现百兆教育网、30M电信网双网布局，WEB、FTP、Resource、MAIL服务器部署到位。在首批全国百所数字校园示范校建设初期（2013年），更新了以65英寸触控电视为主的多媒体教学系统，校园网站、企业邮箱、数字化晨检系统、安脉学校综合管理平台等学校数字化管理系统运行良好，校园数字化图书管理系统正在实施阶段，2013年校园无线AP系统部署完成。家校协作通过短信平台、数字报、班级博客、校园论坛等形式开展良好。按照陕西省电子书包试点方案，专家组与技术人员提供外围支持，为理论和技术层面保驾护航，试点班级在无线网络全面覆盖的前提下，基于平板电脑学习终端并辅以项目组提供的“极域”电子教室、“优课”数字化教学应用系统、“辅导王”理科学习软件等，共同搭建了以信息终端为载体，以学生为主体，以网络学习资源为基础，贯穿预习、上课、作业、辅导、评测等各学习环节，覆盖课前、课中、课后的数字化教与学的系统平台[3]。

3.突出数字化学习环境构建

传统学习系统中，课堂内进行知识传授，课堂外完成知识吸收与掌握。而通常情况下，学生需要克服学习中的重点难点时，教师往往不在场。电子书包教学环境中，在生机比1：1的情况下，我们可以实现以学习者为中心，新技术支持下让所有学习者都能得到适合的个性化教育成为可能。

图2　技术支持的学习模型

——资料来源：美国教育部，美国国家教育技术计划，2010。

学校电子书包试点以“技术支持的学习模型”（见图2）为建设思路，以构建数字化学习环境为切入点，着重提升学生的信息素养，用信息技术解决问题的能力作为技术支持的学习核心目标。重视“动态”技术的延伸，弱化与“最新”技术有距离的、与实际应用有“鸿沟”的技术。数字化学习环境下学生自主学习的空间扩大了，技术支持使学生更专注、更有兴趣地独立学习。技术把学习成果变成可视化，更便于获得教师和同伴的指导和认可，更便于交流和展示，学生也更加有成就感。与台式机相比，平板电脑不仅没有阻碍教室讨论氛围，还为提高讨论效率创造良好条件。“电子书包”可以发挥学生手持设备的可移动性，基于无线网络环境和网络资源、工具的应用，可使教学资源的储备走出“小而全”“备而不用”“秘不示人”的误区，走向开放、共创、共享的新时代。这不仅可以培养学生运用信息技术的意识兴趣和能力，提高学习效能，同时也为“泛在学习”和“终身学习”的能力培养奠定了基础。