在线学习的发展和创新：从传递事实到动态学习空间

随着知识经济的到来，我们的学习模式受到了前所未有的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现，在所有学习模式中，最具有冲击力的便是随着网络技术发展而出现的在线学习，也称为E-Learning。是指由通信技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。它是通过在网上建立教育平台，学员应用网络进行在线学习的一种全新方式。这种在线学习方式由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境。相对于其他的学习模式来说，它具有无可比拟的优势：它更容易实现一对一的学与教之间交流；它充分尊重学习的个性、激发学习的动机。

1.在线学习的属性

学习是经验的结果，而不是某种由教师简单地传递给学生的东西。众多的可用技术开启了一个在时间和空间上毫无限制的世界，在这个世界中可以涌现出各种新的学习设计范式和经验，在线学习就是不受时间、地点、空间的限制，并且可以实现和现实当中一样互动的泛在学习。

（1）多样化的情境。传统学习带给我们的是学期、课程、课堂和课等熟悉的结构。但是在网络的世界里，连续不断地学习成为可能，常规的教学或课程结构不再是学习的唯一选择。学习者通过运用全部网络资源和在线“课堂”的主要活动，自己开展并管理自己的学习，教师只是指导和促进学习者进行推理、获得意义及开展自我导向的学习。

（2）多种类型的知识。教学设计有一条得到普遍接受的事实：不同类型的知识要求不同的教学策略。对于知识管理系统而言，同样也是如此。我们认为有些类型的知识适合正式学习，而有些类型的知识适合非正式学习。现在，无论是在线环境还是课堂环境，单纯地组织、传递和记忆事实性数据都已经不值得教师和学生花时间了。因为，即时的在线检索，可以帮助我们获取大量的数据。这就意味着，学会把这些数据综合成为信息，再把这些信息转化为知识，最终转化为智慧，已经成为正式学习的目的。

（3）协作学习。无论是在线学习还是学校学习，都必须对学习者之间真正有意义、富有成效的互动进行认真组织并予以支持，才能实现构建高阶知识和推理的目的。这在任何环境中都具有挑战性，它要求教师和学习者具有相当的技能。

2.在线学习的指导原则

（1）基于明确的教学策略，而不是信息呈现方式。

设计在线学习课程，必须首先要基于合理的学习理论、科学的教学设计和模式、有效的教学策略，而不是简单地将信息传递给学生。有效的教学策略让学生获得发展，这些策略的形成首先要配合清晰的学习目标，其次要关注可用技术的性能。

学习过程受到多级反馈支持。评价聚焦于学生对信息的分析、对观念的综合，以及能否提出一致的观点。从学习的角度看，一个做错了但明白为什么错的学生，比一个做对了但不知道为什么对的学生要好很多。

绝大多数传统教学在控制和管理教育经验方面是有效的，但它没有充分利用甚至抑制了学生的学习能力。学生需要的是问题解决技能，而不是贴切的答案。技术将从简单的信息和教学输送手段发展成为一个能拓展认知能力的平台，和一个能操控学生内部和外部环境的情境或实验室。在线学习的构成要素要与学生的个人情境相一致，从而创设出一个丰富且有关的学习情境。

（2）技术成为一个允许动态人际交互的环境促进者，而不是单纯传递工具。

现在，技术创设一个立体的学习空间，当学习环境从一个静态的课堂到一个动态的学习空间时，对教学策略和可用技术的选择和组合实际上是无限的。位于学习空间的技术有微博、博客和网络讨论区等，这些技术使学生能够与其他学生进行互动，允许学生对其他学生的贡献做出评价和回应。学生可以将这些观念与现有的知识进行比较，然后加以综合并构建自己的反应，通过分析和辩论，新知识即可得以创造。(www.xing528.com)

立体的学习空间的工具和策略，能够带给学生更深入的认知挑战。而模拟和游戏、多用户环境及思维工具的共同作用，能够促进学生的学习进程——质疑、调查、实验、建模、可视化、推理、仔细思考、设计、挑战、联系和解决问题。

（3）利用复杂的策略，把学习者、学习伙伴和教师连接在一起。

人们愿意相互联系并成为共同体中的一员。像QQ群、QQ空间、微博、微信朋友圈等非常成功，已经证明了这一点。由技术促成的社交网络相当受欢迎，它们的普及反映了人们想要与他人保持联系的愿望。

（4）从合作学习向协作学习转换。

合作可以定义为一群人为实现一个共同的目标而共同工作。每个人一般负责一个大项目的不同片段。他比个别工作可以完成的更多。合作通过各自完成自己那份独有的工作，而实现一个互利的目的。协作则不同，各个片段或任务很难明确地加以描述，也很难明确地与其他部分或任务拆开来。参与者互相配合完成每一步。协作不是把工作分解为不同部分，然后每个人负责一部分；在协作时，任务需要共同完成。

当学生与学生互动成为真正的协作，学习者共同努力，在学习中相互帮助时，互动的好处或能得到最大程度的体现。研究表明，在以下几种情况中，小组学习效益才能有显著提高：学生具有小组活动经验或指导、采用了特定的合作学习策略、小组规模小、运用了个别指导或练习软件、学生信息素养较高。

当一个学生的成功对其他学生的成功产生了积极的影响时，在结果、手段之间或者人际因素之间就出现了积极地相互依赖。在设计在线学习时，教师应当考虑四条协作学习原则：安排积极的相互依赖，以致一个学生的成功将对其他学生的成功机会产生积极的影响；强调个人责任，使每个学生都对他自己的学习负责，同时也要承担起帮助其他小组成员学习的责任；确保促进互动的出现，即要使小组成员为实现小组目的而互相鼓励并互相帮助；使学生有最大的可能去提供和接受详细阐述的解释，以促进对他人的理解。

教师还可以利用、设计各种技术工具来更好地支撑和支持协作学习，这些技术工具也可以用来支持学生与内容互动和学生与教师互动。

（5）重视教学的动机设计。

学生学习的动机是学习行为的核心。在利用技术来激发动机和引起人们兴趣这个问题上，成功的游戏开发者严格遵循吸引和维持玩家注意力的原则。当我们把在线学习空间视为一个为学生提供大量有深度、有广度的教育经验的空间时，我们为这个环境设计动机策略的能力才算成熟。重视教学的动机还要提供清晰准确的评价。评价要聚焦于学生能力的发展、专业知识和技能，提供成功的机会但同时又让学生有挑战感。为了使学生最充分地认识学习的价值，课程的内容必须具备任务，材料和活动要与学生有关并对学生有用，使个人对学校和学习的内容形成某种认同感。

总之，未来教育在互联网的推动下，会更加个性化和更加普及。每一种学习方式，在信息和知识的载体方面，基本上都有相应的技术基础。技术既可能扩展人类的学习方式，也可能限制人们的学习方式。一旦有新的技术出现，这些新技术改变信息和知识的传播模式，那么，人类的学习方式也会相应地产生根本性的变化。教育要想真正获得新生，不仅仅在技术支持的教学活动，更在于传统教育理念的变化，教师应该把低层次的和可拷贝的交给技术去做。未来教师将成为教练，师生将走向训练场。而学校里更少的课堂与更多的实验室、更多的交往与更少的讲授、更多的互动与更少的灌输、更个性化的服务和更灵活的学制，将是学校得到新生的机会。