校本课程的开发以及个性化的学习，客观上要求教师之间、教师与校外人才之间有机合作，以适应综合而复杂的学习内容、多样化的学习形式的需要。从课程理念的确立、课程目标的制定、课程实施的引导，到课程资源的开发、课程文化的构建等，都可以依托大学以及其他基础教育兄弟学校甚至社会的资源，让具有这样背景的学生家长参与到学校的校本课程建设中来。学校可以邀请家长中的教育专家一起成立学科委员会，按照“合作规划、合作研究、合作实施、合作评价”的原则，制定课程方案、组织实施、开展评价，从而增强本校学科课程研究的实力，加强本校课程文化的建设。
办学是以课程为载体来达到育人目标和办学目标的，课程从本质上说，是一种特定的文化形式，它是人们基于一定的社会观、知识观、学生观等做出的价值选择，并集中体现出一定的课程价值取向。它不可能是一种抽象的话语或纯粹的知识活动，它具有自己的文化性格。任何课程体系的构建，都不是“价值中立”或“文化无涉”的纯粹知识活动，它必须具有价值参与其间的生存环境。任何课程理性的合理运用是与适用的文化环境相结合的，一定的课程必然需要本土文化的认同。因此，课程文化应体现学校文化的核心价值和内容，通过课程实施来渗透和彰显课程文化。课程设计是对文化的选择，课程的目标与内容决定于基本的文化价值倾向；课程实施是对文化的传递，是被选择的文化进入到人的发展阶段从而形成再创新文化的过程。
在优质办学、特色办学的发展道路上，二附中选择了“依托复旦，与通识教育接轨，办大气的教育”的特色道路，并确立了“充分利用大学资源，为学生、教师、学校的可持续发展服务”的课程设置理念。所谓学生的可持续发展就是“不仅仅是分数”，重视学生今后的发展乃至终身发展的持续动力。所谓教师的可持续发展，即教师在课程建设和实践中能进一步获得专业成长。在此课程理念的指导下，二附中建立起了以基础型课程、拓展型课程和探究型课程相融整合的课程体系，着力于培养学生具有良好的文化视野和广泛的知识范畴、正确的人生观和价值观念、优异的个性品质和人格精神及养成终身学习能力。
（二）家长义工优化了我校的课程规划
我校的课程规划是要在家长义工委员会上汇报的，汇报时义工代表们会纷纷提出意见。其中特别是义工委员会学习部部长张贤臣老师和教学指导委员会委员曹建华老师，他们把课程计划拿回去细细研读了。而后张老师作为初中校长，他站在同级学校的角度为我校的课程规划提出了宝贵的意见；而曹老师作为高中校长则从便于与高中接轨角度，从对学生的长远发展出发，给我们的课程规划提出了改进意见。有这样的支持，我校的课程规划在区里连续被评为优秀。
（三）家长义工助力我校课程计划的实施
我校课程规划的核心是“与大学的通识教育接轨，实行有宽度的教学”。为实现“宽度”，我们设置了较多的选修项目，比如“大体育”就有10个选项，“大劳技”就有13个选项，“大艺术”就有14个选项，其他学科的拓展与探究也很丰富。这样的情况下，家长义工又起到了很大的作用：袁胜雄老师、乐永康老师、朱敏珍老师、伍新宝老师、谢业雷老师、顾倩老师等，共有八位老师助力我们的教学。正因为有了家长义工的支持，我们的体现“宽度”的规划得以实施。
我们的课程规划中有一重要项目，即“漫游星空”课程更是受益于家长义工的支持。2006年以来，未间断的学者讲座持续至今已100余场，登台演讲的基本都是家长义工或义工帮忙请来的专家。他们中有杨福家、葛剑雄、金力、王迅、王安忆、秦文君等，都是一流学者，其中院士至少20人。每个复旦二附中学生在校四年至少能听到30个讲座。这些课程使我们的学生眼界宽阔，思维活跃，并大大带动了师生们的创新实践。
最关键处在于基础型课程的减负增效。家长义工中的学科专家深入课堂，对所有科目都做了把脉会诊，优化了各学科教学。出现在各学科课堂的专家有大学的教授、基础教育阶段的名师，他们都认真地提出很恳切的意见，对优化课堂教学水平做出很大的贡献。
减负的环节长期困扰着广大中小学，也困扰着我们。但当我们实行家长义工作业监控的方案后，作业的质与量的目标达成度就基本实现了。家长义工能直接关注到孩子每天的作业，作业设计在质与量上是否合理的信息能及时传达到教学管理部门，管理部门就可随时调节。现在我校学生的睡眠时间能得到保证，健康指标明显优于市、区同类学校。
基础型课程的减负增效得到了保证，我们就放手开发拓展型课程与探究型课程。而这两门课程是家长义工最有用武之地的。他们除了参与到“大体育”“大劳技”“大艺术”教学之中外，还广泛地组织社会实践活动，开设选修课，开设讲座。
在众多的家长义工活动中，主题鲜明的社会实践活动是很值得推广的，其中“探访苏州河，感受美好生活”主题实践活动就获得了很好的反响，也实现了家长义工从形式到内容的提升。
作为贯穿上海的母亲河，它见证了上海的成长，也记忆着自己的新生。从一条没有盖子的阴沟，到鱼虾洄游，可赛龙舟，巨变得益于上海生态环境第一工程——这就是耗时10多年，投资100多亿元的“苏州河环境综合整治工程”。生活在上海的我们很想看一看苏州河的现状，所以家委会和学校大队部组织了这次“探访苏州河，感受美好生活”主题实践活动。18位同学前往“木渎港泵闸码头”。到达码头后，我们听了苏州河整治工程建设者之一的薛楠的精彩演讲。在泵闸旁边合影留念后，我们便登上了游览船，开始了我们的探访之旅。
——2013届1班何博闻家长
创新精神培养是复旦大学校园文化的核心，秉承复旦精神，我校特别重视探究性学习。学校成立探究型课程领导小组，由分管教学副校长、科研室主任、各教研组长以及初一、初二年级组长等教师担任领导小组成员，对学校的探究性课题活动进行组织和全程管理。此外，初一、初二年级（近两年来改为预备、初一两个年级）所有的任课教师均担任指导教师，他们每个人每学年必须至少担任一个学生探究性课题的指导任务，并将此指标作为年终绩效考评的一部分。每位同学进入初一、初二阶段，每学年一定要参加一个课题。许多家长义工成了指导教师；在每次的中期汇报及初赛、决赛过程中，我们都会请家长义工担任评委，他们用自己的专业知识，怀着对我们学生负责的态度，做出特别精彩到位的点评和建议，深受学生们的欢迎。(www.xing528.com)
为了更好地实现家长们的义工精神与行动结果的传承，为后续的家长们做一个榜样和示范，我们联合了多位学生和学生家长，他们都参与了创新大赛并获奖，并且分享了创新成果与获奖的奖金，在此基础上，由我的孩子倡议发起设立了“复旦二附中”学生创新基金，首批募集公益资金一万元。
我们希望：创新基金是一种机制，能获得更多的家长的响应和支持；一万元是一颗种子，在家长们和社会各界的帮助下，能长成大树；我们的家委会和家长义工的行为，从个人的自发到自觉行动，并逐渐成为复旦二附中的文化内涵之一，一代一代传帮带！
——2013届1班何博闻家长
有这样的基础，每届市里的创新大赛我校得奖率在初中类学校中总是第一。这与我校的“家长义工制”有着直接的关系，他们在指导学生探究性学习方面几乎是有求必应。
在家长义工支持下，我校的拓展型课程与探究型课程顺利开展。我们“与大学的通识教育接轨，实行有宽度的教学”的理念切切实实地得到了贯彻。
（四）家长义工参与课程文化建设
学校教师是校本课程开发的主体，但是由于教师在课程理论、课程技术与方法、各科教师课程能力等方面还需要进一步的提升和发展。因此，为了提高校本课程开发的质量和水平，学校组织了大学的专家和普教界的名师成立教学指导委员会，对学校的课程设置、教师对课程的执行、补充教材的选用、教材的处理，甚至上课的技术等提出指导意见。
教学指导委员会定期参与学校课程规划方案的咨询审议，参与跟踪指导与评价，为学校课改推进起到咨询、指导、培训、引领的作用，同时对教师进行适时培训，解决教师在实际工作中遇到的困惑和问题，促使教师由经验型向研究型、专家型转变。而关于在复旦二附中教育科研工作中家长义工所起的作用，家长义工、区教师进修学院教科室主任杨钧老师做了很好的总结：
一是信息服务。教育科学研究是探索未知的一种活动，做课题写论文都需要有充分的信息资源保障和信息服务支持。作为区域教育科研管理人员，家长义工担负起了教育科研信息员的角色。例如，教育科研课题指南、市级区级教育科研项目申报信息、各类论文评奖（如长三角黄浦杯）约稿发表信息、国内外研究情报信息、优秀科研成果获奖信息等，全面、可靠的教科研信息为学校和教师提供了较专业的帮助和支持，大大提高了教师获取教科研信息的效率。为应对数字化、网络化的发展趋势，家长义工还为有关教师提供了中国知网阅读卡，为学校教师有效收集信息情报、开展教育科学研究提供了一条新途径。
二是课题研究。近几年，二附中立项的市级和区级课题数量比之前有较大幅度上升，教师的研究意识显著增强。但不少教师也表示，影响他们开展教育科研的因素仍然存在，主要包括“缺乏指导”“缺少方法”“没有时间”等，研究能力的缺乏制约了其科研行为。学校和教师是课题研究的主体，家长义工担负起课题研究参谋员的角色。无论在开题会、中期论证会、结题会等课题研究的几个重要环节，还是在日常的交流过程中，家长义工建言献策，并不失时机地介绍推荐一些教育科学研究的方法，包括实证研究的方法，努力为提升课题研究水平做点贡献。
三是课程开发。基础教育课程改革进入攻坚阶段，根据学校自身特点、条件以及可以利用和开发的资源，组织人员开发校本课程意义重大，是促进教师专业成长的又一条重要途径。为呼应国家创新战略，进一步提升初中生创新意识和创造思维能力，《创意之旅——初中生创造力学习读本》在这样的背景下应运而生。家长义工担负起了课程开发服务员的角色，为书稿编撰提出建议，设计版式，修改文字，联系印刷厂、出版社等。这门课程将在校内试点基础上成为区本课程，为区域内初中学校开展创新教育提供借鉴。
四是论文指导。尽管教师撰写论文的热情逐步高涨，但许多教师的论文呈现出低水平重复，有的教师撰写论文时东拼西凑，应付交差。这反映出教师对撰写论文存在认识上的误区，同时也有论文指导不到位的原因！有研究才有思考，有思考才有论文。家长义工担负起了教育论文指导员的角色，家长义工不仅对论文进行文字上的润饰和校对，还要与教师一起对论文进行文本分析，分析论文的意义和价值，指导论文选题与构思，指导研究方法，指导教师如何突出主题，如何论述表达。学校领导和教师中涌现出了一批优秀论文，或公开出版发表，或成功通过高级职称论文评审。《杨浦教师进修学院院刊》也开辟专栏，集中展示了一批教师的优秀论文，家长义工又转身成为学校教育科研工作的宣传员。
如何使这一家校教育合作的平台真正成为可持续发展的制度性安排，使家长义工成为社会的共识，成为未来学校教育的自然延伸，确实是一个巨大的挑战。我们的经验和成果只是一个开端，研究探索始终在路上。
（这部分的相关内容具体见本书第三章《学校课程建设中“家长义工制”的实践与研究》）
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