适时有效的师幼互动方式及其作用

适时有效的师幼互动可以激发幼儿的想象力，使幼儿产生说的欲望，提升幼儿的生活经验，促进幼儿的成长。那么，在讲故事的过程中，如何运用师幼提问互动、情景互动呢？

1．角色参与

这是故事《老虎来了》的前面部分：

茂密的森林里，住着许多小动物。一天清晨，红彤彤的太阳升起来了。小公鸡张大嘴巴“喔喔喔”地叫醒了小动物们。兔子、猫和小猴都是好朋友，它们围着一棵大榕树，在草地上高高兴兴地玩起来了。

瞧，小猫在练跳绳，它一下一下、有节奏地甩着绳子，越跳越起劲；可爱的兔子拍着大皮球，脸都涨红了；最淘气的小猴子骨碌碌地转动着机灵的大眼睛，在大榕树上蹦来跳去，还在树枝上荡秋千呢！小牛也来凑热闹，它摇晃着大脑袋，东瞧瞧，西看看，然后竖起它那对尖尖的牛角，神气地说：“谁来跟我比赛，顶一顶，看谁的力气大！”

小动物们正玩得高兴，突然，远处传来一阵老虎的叫声，小动物都吓坏了，嚷着说：“大老虎来了，大老虎来了……”

在这一部分中，一位教师成功地运用了角色参与法来进行师生互动。在前半部分的情节中，教师和幼儿进行了角色扮演，幼儿用教师提供的头饰扮演小公鸡、兔子、小猫和小猴等，教师则扮演了老虎。在故事中，幼儿领会了动物的情感，表演得活灵活现。而在续编部分，教师则引导幼儿结合前面的故事，想一想可能发生什么，结果幼儿们互相讨论，在教师的引导下，编出了一个又一个生动的故事，锻炼了能力，提升了想象力。

由此可知，所谓角色参与，就是在讲故事的过程中，鼓励幼儿与故事中的角色互动。这是因为，幼儿有着想象与真实不能分清界限的特点，让他们参与故事，成为其中的角色，可以让幼儿直接融入故事的情节，在与角色的互动中，获得经验，促进成长。

（1）故事续编。

这是角色参与的一种方式，就是让幼儿在揣摩角色心理和故事情节发展的前提下，运用想象力，编写故事后面的部分。之所以称其为角色参与，是因为幼儿必须将自己设想为故事中的角色，如此才能将故事编下去，且编得合情合理。

（2）角色扮演。

这是指教师在讲故事的过程中，让幼儿，甚至教师共同参与到故事中，扮演其中的某一角色，以此体验角色情感，在角色互动中，引导幼儿体验，获得直观的感受。

2．模仿学习

模仿学习，也是讲故事中师生互动的一种方式。这种模仿学习，一是幼儿向故事中的角色进行模仿学习，模仿故事中人物的言谈举止，从角色的身上学习语言，提升能力，进而形成良好的品质和行为；二是幼儿向教师进行模仿学习，将故事的内容内化为自己的言行，进而促进自己能力的提升。

池水正在睡午觉呢！静静的，柔柔的。一只小鸭就在这样的池塘里游泳，小鸭子游呀游，池塘里没有一个朋友。呀！孤单单的真没趣。

一天一只小鸟飞过来，小鸭说：“你能和我一起玩吗？”小鸟说：“对不起，我不会游泳，你找别的朋友吧！”

一只小兔子蹦蹦跳跳从池塘边路过，小鸭连忙喊：“小兔子，小兔子，你能到池塘里和我玩吗？”小兔子说：“对不起，我不会游泳，不能和你玩。”

一只小猫一路小跑从池塘边路过，小鸭连忙喊：“小猫小猫，你能到池塘里和我玩吗？”小猫说：“对不起，我不会游泳，不能和你玩。”

一只小乌龟爬过来了，小鸭连忙喊：“小乌龟，小乌龟，你能到池塘里和我玩吗？”

小乌龟高兴地说：“好。”小鸭子终于找到在水里和它一起玩的朋友啦。

上面是故事《小鸭找朋友》的内容。在讲这个故事的时候，某位教师采用了下面的方法组织这次活动：

1.导入，激发幼儿兴趣

“嘎嘎嘎”，谁来了？（出示小鸭）我们来跟小鸭打个招呼。（小鸭你好）瞧，小鸭在干什么呀？（游泳）小鸭子是怎样游泳的呀？谁会来做一做动作？（和小朋友一齐做小鸭游的动作）边做游泳的动作边说：“游呀游。”小鸭一个人游泳真没劲，它想找一些朋友和它一起玩，小鸭是怎样找朋友的呢，我们一齐来看故事《小鸭找朋友》。(www.xing528.com)

2.幼儿看动画，老师讲小鸟部分故事

提问：谁来了？（小鸟）

小鸟飞来了，我们一起来学一学小鸟飞，边飞边练习说“飞呀飞”。小鸟飞到了小鸭的身边。

小鸭对小鸟说：“你能和我一起玩吗？”小鸟会不会游泳呀？（不会）

小鸟怎样说呀？（对不起，我不会游泳，你找别的朋友吧。）

请小朋友练习说“对不起，我不会游泳”。请小朋友再一起说这句话。

…………

从节选的活动内容可以看到，这位教师就运用了模仿学习的方式，引导幼儿模仿教师，模仿故事中的角色，学习技能，发展能力。

3．提问互动

幼儿教师要深化幼儿对故事的理解，要吸引幼儿的注意力，师幼互动中的提问互动就少不了。缺少了提问互动，幼儿在听故事中就缺少了引导因素。教师要依据故事内容，科学设计提问内容，紧扣故事内容和教育目标，提出具有价值的问题，促进幼儿的发展。其中，引导性互动提问是最主要的提问方式。这种互动方式可以在以下三种情况下使用。

（1）帮助幼儿理清故事线索和人物情感。

幼儿在听或看故事时，经常会出现将故事的情节割裂开的现象，这是因为他们缺乏对整个故事情节的理解。此时，教师就可以用引导性互动提问，给予幼儿恰到好处的指导，让幼儿抓住故事情节线索，理清人物情感线，形成对整个故事人物情节的理解，提高理解能力，激发和保持他们对故事的兴趣。

某教师在讲《漂亮的花帽子》的故事时，设计了这样的问题：

“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她？”

“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的？”

“小兔子没有了帽子，谁会送她帽子呢？”

“喜鹊妈妈和宝宝送给小兔子的帽子是怎样的呢？”

这样的提问一环扣一环，帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。

（2）出现不同层次的幼儿理解困难时。

幼儿之间的一些差异的存在是不可避免的。在讲故事的过程中，教师根据不同发展层次的幼儿，借助于引导式提问，设计不同难度的问题，在层层递进的提问下，引导不同层次的幼儿一步一步地理解故事内容和主旨。

（3）需要启发幼儿的思维时。

为了提升幼儿的思维能力，教师在故事的讲述过程中，可以用这种引导式互动，启发、激励幼儿，引导幼儿从人物动作、表情、语言、心理以及背景等角度观察，促使幼儿在解决这些问题的过程中积极思考，发展能力。