中班幼儿的语言能力得到了一定的发展,因此喜欢表达,并随着词汇量的增加尝试着运用掌握的词汇。讲故事可以让幼儿在倾听中学习词汇的运用,对他们独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,解决说话断断续续的问题,理解情绪情感,表达情绪情感发挥着重要的作用。
1.不同形式的对话引导幼儿表达
故事中丰富的语言表达方式,可以让幼儿在变化的语境中学会表达情绪,恰当地运用所掌握的词汇。因此,幼儿教师在讲故事时,要注意句式的变化和句调的变化,引导幼儿用语言表达要求和情感。
种出来的家
小熊住在石洞里。石洞夏天热,冬天冷。小熊想建造一间木房子,于是拿着斧头到山上去砍树。
小鸟看到小熊拿着斧头很害怕:“小熊,你要砍树吗?”
“对,我要砍树建房子。”小熊挥了挥斧头。
“可是,这些树不是你种的呀,怎么能乱砍!被人逮着那就惨了。”小鸟不想让小熊砍树,故意吓唬它。
“对呀!不是自己的树不能砍!”小熊看看树,想了想,提着斧头回家了。
第二天,小熊到一个光秃秃的山头去:“我要在这里种几棵树,等它们长大了再用来建房子。10棵吧!10棵足够了。”
不多不少,小熊种了10棵树,小熊天天给树浇水、施肥,树就长得很快,几年过去了,树长大了,可以用来建房子了。小熊提了斧头要去砍自己的树。但是,这些树长得枝繁叶茂,就像一排绿色卫士守护在山头。山显得很美。小熊就舍不得砍自己种的树了。“就住在石洞里吧,这么多年都过去了,也习惯了呀!”
小熊提着斧头回家,一路上想着:“我还要种树,种满整个山头,让山变得更加美丽。”
小熊就天天到山上去种树,把山头都种满了。“这些全是我种的树,我要看护它们。可是,住在哪呢?”小熊东看西看,发现了一个树洞。
小熊就住进树洞里,树洞冬暖夏凉。“这是一个多么舒适的家呀!”小熊很快乐!小熊的家是他自己种出来的呢![5]
【对话旁白设计】
这个故事中,主人公小熊从开始想为自己建一个家,到后来为自己找一个家,心理的变化过程是在对话和行动中一一表现出来的。这种用语言表达情绪的变化,是引导幼儿学会语言表达和运用语言的好办法。教师在讲故事时,一方面要形象化、个性化小熊的内心独白、小熊与小鸟的对话;另一方面则要注意旁白的语气、语调的变化,以营造故事氛围。
变化语调的旁白,由急切的语气到恐惧的语气,传达出丰富的心理:“小熊想建造一间木房子,小熊拿着斧头到山上去砍树。”“小鸟看到小熊拿着斧头很害怕。”
变化的句式,表达不同的情绪和想法:“小熊,你要砍树吗?”(疑问)“可是,这些树不是你种的呀,怎么能乱砍!被人逮着那就惨了。”(质疑中带着担忧)“这是一个多么舒适的家呀!”(高兴、自豪)
2.个性化的对话教会幼儿了解他人
语言是交流的工具,也是表达自己、了解他人的途径。在讲故事中,教师要深入了解故事中人物的性格特点,用极富个性化的对话把人物的特点表现出来,让幼儿通过对话认识人、了解人。这也是让幼儿在故事中成长的重要方法。
乌龟讨鼓
虎王听说豹子有一面大鼓,想将它弄到手。谁知派去讨鼓的臣下,一个个垂头丧气地回来,连大力士大象和精灵鬼猴子,也无法碰一碰豹子的大鼓。没办法,虎王只好出榜悬赏。
这天,乌龟爬来见虎王,说它能把鼓弄来。不想话一出口,就引来了哄堂大笑,说它不自量力。乌龟说:“各位笑得未免过早啦,等着瞧吧!”
豹子见乌龟到来,轻蔑地对它说:“你又是老虎派来讨鼓的吧!”乌龟答道:“不是哩,虎王如今也有一面鼓啦!”豹子惊讶地问:“猴子昨天下午还到这儿讨鼓呀!”乌龟煞有介事地说:“昨天归昨天,鼓是今朝买的呀!大家都说那鼓比你的大,虎王也藏得下。我未曾见过你的鼓,所以来看看,到底是谁的大呢?”豹子听了连忙带他看鼓。乌龟看了故意说:“你这鼓,不知能不能藏得下一只瘦狼哩!”豹子气坏了:“我才不信,我爬到里面给你看吧!”说着,便揭开鼓皮盖跳了进去。乌龟赶紧把鼓盖上,在外面上了锁。(www.xing528.com)
乌龟一边推着鼓,一边敲着,高高兴兴地去见虎王。[6]
【对话旁白设计】
这个故事中虽然出现了老虎、大象、猴子、乌龟和豹子这些动物,但真正的对话是乌龟和豹子之间发生的。因此在讲故事时,要注意抓住对话双方的特定背景。乌龟想要鼓,而且是处于弱势的一方;豹子不想给鼓,而且是处于强势的一方。在对话中,要体现弱势的乌龟的聪明和小狡猾,强势的豹子的简单、冲动。抓住这种个性特点,就可以用语言体现出来。
自信的语气:“各位笑得未免过早啦,等着瞧吧!”
轻视且居高临下的语气:“你又是老虎派来讨鼓的吧!”
不以为意且得意的语气:“不是哩,虎王如今也有一面鼓啦!”
惊讶的语气:“猴子昨天下午还到这儿讨鼓呀!”
怀疑的语气:“你这鼓,不知能不能藏得下一只瘦狼哩!”
气极败坏的语气:“我才不信,我爬到里面给你看吧!”
3.个性化的对话提升幼儿的感知能力,发展形象思维
伴随着认知能力的提高和情绪体验的积累,中班幼儿具有了一定的情绪情感表达能力,其具体形象思维得到了极大的发展,这种发展是建立在对事物的具体形象、表象及对表象的联想上的。而故事中生动形象的对话,可以促进幼儿发挥想象,使之由具体的事物联想到事物的特点,发展形象思维的同时,提升他们对情绪情感的感知能力。
狼与小羊
狼来到小溪边,看见小羊正在那儿喝水。
狼非常想吃小羊,就故意找碴儿,说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”小羊吃了一惊,温和地说:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。”
狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”
可怜的小羊喊道:“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的事,去年我还没有生下来呢。”
狼不想再争辩了,龇着牙,逼近小羊,大声嚷道:“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。[7]
【对话旁白设计】
在这个故事中,教师在讲故事时,重要的是让幼儿理解善与恶的行为,使幼儿识别恶人为恶会找到各种各样的借口,培养幼儿的善恶感,培养情感的感知能力。
以强凌弱的质问语气:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”
心平气和的解释语气:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?您站在上游,水是从您那儿流到我这儿来的,不是从我这儿流到您那儿去的。”
强词夺理的语气:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!”
无可奈何的争辩语气:“啊,亲爱的狼先生,那是不会有的事,去年我还没有生下来呢。”
免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。