相比于中班和小班的幼儿，大班幼儿的各项能力相对发展得更快、更好。这些认知能力、情感能力和社会交往能力的发展，需要生活实践加以支持和检验。因此，在为幼儿讲故事的过程中，教师巧妙地运用体态语形象地传达故事体现的主题，表现故事中的细节，甚至体现故事中人物的个性，对幼儿更好地理解内容、提升能力有极大的帮助。
1．用体态语言促进幼儿的能力发展
大班幼儿虽然语言表达能力有了较大的提高，而且也掌握了一些更高级、抽象、概括的词汇，其抽象思维已经明显萌发，但意志力等还需要进一步提高。借助于讲故事中的体态语言，可以帮助幼儿更好地理解一些特定的行为，发展幼儿的思维，促进幼儿的能力发展。
花栗鼠的魔法罐子
花栗鼠做了一个漂亮的泥罐子。
“小灰鼠最喜欢泥巴罐子了，这罐子送给它吧。”花栗鼠想着，悄悄地把罐子送到小灰鼠的窗台上，就出远门了。
“沙沙沙——沙沙沙——”一阵阵风儿刮过来。
一片片香香的花瓣儿落进了罐子里。啊，一罐子彩色的花瓣儿真漂亮！
“天哪！”小灰鼠一打开窗户，看到了一罐子花瓣儿，真是意外极了。
“啊，谁送我一罐子花瓣儿呀！”小灰鼠高兴地抱起罐子嚷嚷。
“小刺猬最喜欢花瓣儿了，把这罐子花瓣儿送它吧。”小灰鼠想着，就悄悄地跑到小刺猬的院子，把泥罐子放在小刺猬的窗台上。
“沙沙沙——沙沙沙——”一阵阵细雨飘下来。
“天哪！”小刺猬打开窗户的时候，听到小雨珠唱着欢快的歌儿落进泥罐子。
“啊，谁送我一罐子歌声呀！”小刺猬高兴地抱起罐子嚷嚷。
“小鸭子最喜欢唱歌了，把这一罐子歌儿送给它吧。”小刺猬想着，就悄悄地跑到小鸭子的院子，把泥罐子放在小鸭子的窗台上。
“簌簌簌——簌簌簌——”树上的一粒粒小种子落进泥罐子。
“天哪！”小鸭子打开窗户的时候，发现泥罐子上有一层细细密密的小种子。
“啊，谁送我一罐子小种子呀！”小鸭子高兴地抱起罐子嚷嚷。
“花栗鼠最喜欢小种子了，把这罐子小种子送给它吧。”小鸭子想着，就悄悄地跑到花栗鼠的院子，把泥罐子放在花栗鼠的窗台上。
小蚂蚁爬到泥罐子里旅游了一番；小蝴蝶到泥罐子里睡了一个好觉；小鸟儿到泥罐子那里唱过一支歌谣……大家都说：“啊，那真是一个魔法罐子……”
好多天过去了，花栗鼠终于回来了。啊，它一眼看到了窗台上的泥罐子，真像自己做的那个呀，又有点不像，罐子里竟然长出了好多绿绿的小芽芽。
“啊，这个罐子会魔法？”花栗鼠高兴地抱起罐子嚷嚷。
一个普通的泥罐子，它在朋友间的传递中变化着，丰富着，随之产生的是友情、快乐和好运……[7]
【体态语言设计】
这个以表达爱与关怀为主题的故事，在讲述时，教师结合故事的内容，为特定角色设计相应的体态语言，可以让故事的主题更加突出，对幼儿的表达能力、理解能力和人际相处能力的提升都能起到极大的作用。为此，幼儿教师可以从以下三个方面进行体态语言设计：
体势设计：用双手握着前伸表示“送”，用双手轻捧缓缓放下表示“放”，用双手握在胸前表示“抱”。
表情设计：用嘴巴张开配合双眼，表示惊讶。
眼神设计：用发光的双眼表示高兴，用略缩的双眼表示疑惑，用瞪大的双眼表示惊讶。
借助于这些体态语言，将花栗鼠、小灰鼠、小刺猬、小鸭子的心情表现出来，也更加体现了它们之间友情的珍贵，以及互相关心和互相关爱的特点，从而引导幼儿，促进幼儿对内容的理解。
2．用体态语言引导幼儿的心智提升
大班幼儿除了语言、思维能力进一步发展之外，自我意识也得到发展，因此他们的情感稳定性开始增强，有强烈的道德体验、是非感、集体感、友谊感，且比较稳定。不过，大班幼儿的情绪体验在日益丰富的同时，也因为易受各种因素的影响而不稳定。借助于在讲故事中运用体态语言，引导幼儿提升对事物的认知，进一步发展其心智。
狼和马
一匹马正在草地上悠闲地吃着草，一只饿狼经过这里。狼一看到马，嘴里就开始流口水，心里还暗暗地盘算着。
狼悄悄地靠近马，装出斯文的样子，对马说：“您好，马先生！不打扰您用餐吧？您看上去浑身苍白，是不是不舒服？”
马嘴里嚼着草回答：“苍白？哦，不，这是我本身的颜色。我生来就是灰白相间的颜色。”(www.xing528.com)
狼假装没听懂马的话，接着说：“我是个医生，能为您治病。请您告诉我哪里不舒服，让我为您检查一下吧！”
马本来对狼没什么防备，但是听了狼的一再要求，反倒对狼产生了怀疑，提高了警惕。
这时，马突然说：“哦，对了！我的后蹄子发酸，肿了很长时间了，你帮我看看吧！”狼一看机会来了，高兴地跑到马的后蹄子旁边。
马抬起后蹄子，一脚踢在狼的下巴上，一下子把狼踢得飞了出去。过了很久，狼才挣扎着从地上爬起来，灰溜溜地跑掉了。[8]
【体态语言设计】
这个寓言故事虽然简短，但表达的主旨对引导幼儿树立正确的是非观，提升心智起着引导作用。教师在讲故事时，可以结合故事中的一些句子和词语，设计体态语言，以帮助幼儿理解内容和主旨。
体势设计：用身体微微向前，表示“悄悄靠近”；用抬起后腿，表示“踢”的动作；用一瘸一拐表示“跑掉”。
表情设计：用满脸堆笑表示高兴，用嘴角下垂表示失望和伤心。
眼神设计：用双眼紧盯并飞快地转眼珠表示馋；用双眉舒展，眼发光表示高兴；用眼皮下垂表示失望和气馁。
这样的体态语设计，将狼的贪婪、马的机智，狼的失败、马的成功，对比鲜明地表现了出来，让幼儿更加深刻地理解了智慧的重要性，以及对坏人的狡猾的认识，从而提升了幼儿的自我保护意识，促进了幼儿心智的发展。
3．用体态语言促进幼儿的社会意识
大班幼儿不但具备独立的生活自理能力，而且具备主动合作意识，能学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，这些都代表着幼儿的社会意识增强了。因此，在讲故事的过程中，用体态语辅助故事内容的表达、人物行为的表现，可以促进幼儿更好地发展社会意识，进而学会社会生活中的人际处理方式与方法。
兔子借书
一天，兔子向小猫借书。小猫有些舍不得，它迟疑着：“这可是我新买的书，你得小心一些，别弄脏了，更不能弄丢了！”兔子说：“你不用担心，一个星期后，我保证准时归还的！”小猫才把书借给了兔子。
兔子拿到书，心里很高兴。它蹦蹦跳跳地跑回了家。一进屋，兔子就找出了包书皮、剪刀与浆糊，给书穿上了一件漂亮的衣服。这样，看书的时候就不会把书弄脏了，也不会把书弄得折角了。
一个星期很快就过去了。虽然兔子还没有把书全部看完，但想到这是个还书的日子，就拿起书向小猫家走去，把书还给了小猫。小猫看着自己这本被借出去的书不仅完好无损，还多出了一张书皮，兔子更是个守信者，便笑着对兔子说：“如果你还想看我的书，就尽管来借吧！”
借书的兔子从此再也不用发愁没书可看！[9]
【体态语言设计】
这是一篇以社会交往为主旨的故事，对提升幼儿人际交往能力、培养幼儿诚实守信的品格相当重要。幼儿教师在讲故事时，可以针对性地结合故事的内容，设计符合角色特点的体态语言，从而使人物个性鲜明，便于幼儿理解和学习。
体势设计：用手的前后小幅度动，表示舍不得；用身体的跳动表示欢快；用手挥动表示包书皮。
表情设计：用嘴巴的微微张闭表示迟疑，用笑表示高兴。
眼神设计：用视线微微斜视表示犹豫，用双眼微眯表示高兴。
这样的体态语设计，将小猫对书的舍不得和小兔子对书的爱护，以及小兔子的言而有信表现了出来，从而让幼儿意识到了言而有信在人际交往中的重要性，起到了促进幼儿社会性行为发展的作用。
【注释】
[1]摘自故事365网：https：／／www.gushi365.com／info／545.html.
[2]引自华语网：https：／／www.thn21.com／xiao／yice／12453.html.
[3]引自：https：／／www.gushi365.com／.
[4]摘自：http：／／www.ruiwen.com／wenxue／yuyan／16418.html.
[5]引自：https：／／www.gushi365.com／info／7501.html？from＝groupmessage.
[6]引自：https：／／www.5068.com／gs／bb／876713.html.
[7]引自：https：／／www.zhuna.cn／zhishi／826030.html.
[8]引自：https：／／www.zhuna.cn／zhishi／826030.html.
[9]引自：https：／／www.zhuna.cn／zhishi／826030.html.
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