通过使用重音和调速技巧使文章更生动

幼儿教师要将故事讲得生动、形象，吸引幼儿，就要注意发挥语气、语调的作用。其中，语调包括句子的停顿、声音的轻重快慢和语气的变化。下面，我们进一步了解如何运用重音、停顿巧妙地润色语言，使故事栩栩如生。

1．把握重音，突出情感

重音也称重读，在语句表达中起强调重点、突出主要情感的作用。组成语句的词语在语义上并非完全并列、同等重要，它们也存在主次、轻重之分。出于表达的需要，故意对那些重要的词语或音节加以强调和处理，这些词语或音节就是重音。就讲故事而言，重音可以强调重点，突出情感。

（1）重音的种类。

重音包括词重音和语句重音两类。词重音是指需要重读的音节，依据音域的大小、时间的长短和强弱程度，可以分为重、中、轻三个等级。语句重音是指语句中重读的词语，包括语法重音、逻辑重音和感情重音三种。

语法重音多是用以修饰的词语，如表示性状和程度的状语、表示结果或程度的补语，以及表示疑问和指示的代词。

逻辑重音是依据句子意思，需要突出或强调的词语的重读。如“一只乌鸦，得到了一块奶酪，躲在一棵大树上，准备好好地享享口福”。故事中第一次出现的人名、地名、时间和关键性的事情、东西就要重读，所以“乌鸦”“奶酪”“大树”“享享口福”重读，可以给幼儿留下很深刻的印象。

感情重音则是出于表达感情的需要，把句子中的某些字词加以强调的重音。比如“李时珍花了整整27年工夫，终于把《本草纲目》写成了，为世界药物学做出了卓越的贡献”。这里为了突出李时珍所用时间和所获成就，可以将“整整”“终于”“卓越”重读，突出其成就之大。

（2）把握重音的方法。

要运用重音增加故事的色彩，就需要把握重音，即找到重音的确切位置。为此，教师要明确故事的重点，弄清故事的主旨，真正将每句话的表意重点弄清楚。一般来说，表意的重点词语往往就是重音的位置。即便是同一句话，由于重音位置的移动，表意的重点也会发生变化。比如：

我知道你会唱歌。（别人不知道你会）

我知道你会唱歌。（你不要瞒着我）

我知道你会唱歌。（别人会不会唱我不知道）

我知道你会唱歌。（你怎么能说不会呢）

我知道你会唱歌。（会不会跳舞我不知道）

由此可见，重音的位置对语意有重要影响。教师在讲故事时，巧妙且正确地使用重音，就可以达到准确表情达意的作用。

（3）正确地表现重音。

要发挥重音在讲故事中的作用，还要注意重音的表现方法。一般来说，常见的重音表现方法包括以下四种。

方法1：前后停顿法，即有意识地在某些词语的前或后停顿一下，突出这个词。如“那羽毛，那脖子，简直像天堂上的梦！”，这里在两个“那”和最后一个“梦”字前略停顿，就能引起幼儿的注意，将那种快乐之情表达出来。

方法2：突然放慢法。这种方法就是有意将音节拖长一些，用延长音节的办法使重音突出。如“金老虎刚说完肚子里有铜钱时，就死了”，将“就死了”运用重音，放慢读，就可以将金老虎想的过程和感觉表现出来。

方法3：轻读法。在某些时间，表现重音不一定非要增加音量，有时用减轻音量的方法，将重音低沉地轻轻吐出，效果反而更好。这种情况一般用在表达极为复杂而细腻的感情时。如“风一吹，芦花般的苇絮就飘飘悠悠地飞了起来”，这里的“飘飘悠悠”用重音，就可以表达一种悠然的动态之美。

方法4：在停顿强调时用重音，即在要强调的词后面做一个短暂的停顿。如“再见了，亲人！我的心永远／和你们在一起”。

2．巧设停顿，促成韵律美

停顿是指说话时，语句中间、结尾出现的间歇。幼儿教师要弄清楚停顿的作用，巧妙地停顿，就可以让故事产生韵律美，进而增强故事的吸引力。

（1）停顿的作用。(www.xing528.com)

停顿会让语言产生顿挫之感，因此在口语表达中可以产生这样的两种效果：一是起标点符号的作用。作为话语中换气的间隙，停顿不但表明上句话的结束，而且预示着下句话的开始，因此可以加强语言的清晰度和表现力。二是停顿能以间歇的长短、一定时间单位里次数的多少形成讲话的节奏，给人以韵律美，使口语抑扬顿挫。

（2）巧设停顿的方法。

停顿可以充分表达思想感情，让幼儿有时间领会故事的内容。和重音一样，停顿的位置不同，一句话表达的语意往往也会不同。比如：

我看见他笑了。（表明笑的人是他）

我看见他／笑了。（表明笑的人是我）

这是同一句话是否有停顿的对比。没停顿表明笑的人是他；在“他”后停顿，表明笑的人是我。不同的停顿表达不同的语意。这就提示我们：

方法1：语法停顿，即依据结构和语意表达上的需要确定停顿，否则就会影响表达效果。

方法2：标点停顿，即依据标点符号不同停顿。

在故事的文字表达中会有一些标点符号，不同的标点符号实际上代表着不同的停顿。教师要明确不同的标点符号停顿的时间的长短，比如顿号最短，逗号较长，分号比逗号长；省略号和破折号也表示一定的停顿；句末的点号，即句号、问号、感叹号，表示的停顿比分号更长；冒号表示的停顿比分号长，比句号短。在明确标点符号停顿的时间后再讲故事，教师就可以借助于顿挫有度的语言，让语意层次分明，让故事生动形象。

方法3：感情停顿，即在需要突出或强调的内容处停顿。

在讲故事的过程中，有时为了突出某一事物，强调某一观点，以表达某种感情，就需要在这个事物或这个观点之后加以停顿。比如：

太阳光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖一样的白云在天上飘着。

三只小老鼠／穿着美丽的衣服，喜洋洋地去参加服装比赛。前面就是／嘟嘟熊的果园了。啊！那么多好吃的水果：苹果、橘子、梨……

在这里，为了突出主人公——三只小老鼠，以及故事发生的地点——嘟嘟熊的果园，出现了停顿，如此一来，重点就突出了。

当然，停顿要发挥助力故事发展的作用，就要得当、得体，要根据传情表意的需要合理设置。如此才能产生言外之意和弦外之音，让幼儿去思索、回味和期待，产生“此时无声胜有声”的艺术效果。

（3）停顿的表现方法。

知道了停顿的类型，那么如何表现呢？幼儿教师要结合故事的内容，采用以下方法停顿。

方法1：干脆停顿法。

就是依据标点符号，在该停顿的地方，干脆地停顿。这种方法可以用于故事的一些叙述或不必要的重点之处。

方法2：停连法。

停连是指表达中声音的中断和延续的一个常用技巧。正是这种有断有连的方法，才能产生扣人心弦的作用。

方法3：拉长声法。

这种方法就是在需要停顿的地方，故意拉长声音，用于提示注意，表达情感。比如故事中一些需要突出注意、深入思考，或仍有余味之处。

总之，停顿的确可以让讲故事变得抑扬顿挫，但要注意的是，当断不断，会语序纷乱；该连不连，会语意难全。因此，停顿要科学，不能随意为之，以免造成不必要的麻烦。