添枝加叶：以《老山羊和大灰狼》《母鸡萝丝去散步》为例的介绍

添枝加叶是幼儿教师合理加工故事的方法之一。所谓添枝加叶，简言之就是扩写的一种方法，其目的在于增强对故事的理解力。添加枝叶的效果由个体的发散思维决定。它适用于图画故事的加工。

1．加工原理

现在，图画故事越来越吸引幼儿和幼儿教师的注意力，经常出现在幼儿园的语言教学活动中。究其原因，这是由图画故事的特点决定的。

首先，图画故事是以再造想象为主，依赖具体的图形、符号做凭借物来讲故事的书籍。因此，故事的内容主要是运用色彩鲜明的图片，采用图文并茂的方式表现主题，且文字简明扼要，仅起画龙点睛的作用。

其次，图画故事丰富的图片，可以引发幼儿的联想和想象，但过于简洁的文字，尤其是一些图画故事的文字过于生涩，不利于幼儿理解，更不利于训练幼儿的语言表达能力。而相关研究指出，“生动的、带有情感的语言能使幼儿的想象活跃起来，但是这种言语必须是幼儿所能理解的，否则就毫无作用”。

最后，图画故事可以促进幼儿发挥想象力，但幼儿的想象力是天马行空的，以至于常出现想象与现实无法区别的问题，不利于幼儿教师就某一主题对幼儿进行教育活动。

2．加工方法示例

考虑到画图故事存在越来越多的内容简单，图片比较多，但语言文字较少的问题，幼儿教师在讲故事前，就要充分利用好故事的内容，讲好故事，采用添枝加叶的方式，对故事进行扩展和加工，以便使之达到对幼儿进行言语教育、道德教育，让幼儿在故事中发现真善美，学习正确待人处事的目的。

（1）《老山羊和大灰狼》故事的加工思路。

加工前：

两座山间有一座桥，桥这头的老山羊和桥那头的大灰狼都要过桥。

大灰狼说：“你先过。”

老山羊说：“你先过。”

大灰狼急忙走上桥，向老山羊奔去。突然，老山羊喊：“大老虎！”大灰狼马上回头看，老山羊趁机将大灰狼顶下了桥。

加工后：

两座山之间有一座小桥，桥身高，桥面窄，桥下水流湍急。一天，老山羊来到桥的这头，大灰狼来到桥的那头，它俩都要过桥。

大灰狼一见老山羊就馋得直流口水。它怕老山羊跑掉，便十分温和地说：“山羊兄弟，过去我有许多对不起您的地方。今天就让您先过桥，也算是我给您赔个不是。”

老山羊沉思片刻，笑着说：“你能认错就好，昨天我不小心把腿摔伤了，走路特别慢，还是你先过桥吧！”

大灰狼迫不及待地上了桥，一步步地紧逼过来。眼看大灰狼就要抓住老山羊了，突然，老山羊大喊一声：“大老虎！当心！”大灰狼慌忙扭过头去。就在这时，老山羊猛冲过去，一下子把大灰狼顶下了桥。

这是对《老山羊和大灰狼》这则寓言故事的加工处理。对比加工前和加工后的内容，可以看到，借助于添枝加叶法，故事内容变得丰富、充实，也形象得多了。那么，如何为一则故事添枝加叶呢？

第一步：通读故事，理解大意，区分故事角色。

依据教育目标选定故事后，首先要做的就是通读故事，理解故事梗概，将故事中心思想提取出，奠定情感基调，将故事中的角色人物圈画出来，然后区分出人物的正负面。

人物形象：故事中的老山羊和大灰狼是幼儿比较熟悉的，老山羊这个形象的特点是温和且有智谋，大灰狼这个形象的特点是凶残狡诈且贪婪。

故事内容：老山羊巧遇大灰狼，智斗大灰狼，说明做任何事情都要动脑筋，要用智慧战胜对手。

熟悉故事：老山羊和大灰狼要过桥→大灰狼想吃老山羊，假意谦让→老山羊智斗大灰狼，请大灰狼先过→大灰狼急着过桥→老山羊借老虎吸引大灰狼注意力，将它顶下桥。

第二步：寻找添加的内容和添加的位置。

通过对故事的梳理，把握了故事的题目、老山羊和大灰狼的特点及所处环境，熟记故事情节和角色语言，接下来就思考在什么地方添枝加叶。

添加1：可以添加环境描写，以丰富故事发生的背景。

添加2：可以添加对人物形象的描写，如人物语言、动作、神态和心理的描写，丰富人物形象，让形象更加生动。

添加3：可以添加一些拟声词，如自然环境中的风声、雨声，动植物的声音，人物的感叹词等。

第三步：添加后再读，梳理故事内容，熟悉故事中的人物形象，思考添加的辅助手段。

经过以上三个方面的添加，故事就变得形象多了，内容也充实起来。这样的故事，教师在讲的时候，就可以影响幼儿，吸引他们的注意力，进而达到用故事实施教育的目的。下面我们再结合一个绘本故事，进一步体会添枝加叶的加工方法。(www.xing528.com)

（2）《母鸡萝丝去散步》故事加工思路。

母鸡萝丝去散步

她走过院子

绕过池塘

越过干草堆

经过磨坊

穿过篱笆

钻过蜜蜂房

按时回到家吃晚饭^[4]

分析上面的故事内容，可以看到只有42个字，连一个标点符号也没有。故事的语言过于平白，不生动，也没有趣味，如果只是讲述故事中的文字部分，必定让幼儿失去对故事的兴趣。教师如何讲才能让幼儿愿意听？倘若不添加任何道具，又怎么吸引幼儿呢？此时，我们就需要用添枝加叶法，结合画面内容，在对故事的内容进行分析的基础上发挥想象力，进行合理加工，让故事从平面走向立体，让内容由单薄变得充实。

第一步：通读故事，了解人物形象、故事内涵、故事梗概。

人物形象：故事中的母鸡和狐狸都是幼儿比较熟悉的，母鸡这个形象的特点是温和且有点憨傻；狐狸这个形象的特点是凶残狡诈且贪婪；其他角色，如小青蛙、小山羊、蝴蝶、小鸟、小老鼠、蜜蜂，则表现出各自不同的特点，尤其是小青蛙表现出想帮助萝丝却无能为力。

故事内容：母鸡萝丝去散步，一只狐狸追逐在它的后面，企图吃掉它，结果屡屡受挫失败。

熟悉故事：母鸡萝丝去散步，狐狸悄悄跟在后面→萝丝穿过农家院子，狐狸扑空，被钉耙打脸→萝丝绕过池塘，狐狸扑空，栽进池塘→萝丝翻过干草堆，狐狸扑进草垛→萝丝经过磨坊，狐狸被面粉撒了一头→萝丝钻过栅栏，狐狸跌到手推车里→萝丝从蜂箱下面走过，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜→萝丝回到鸡舍吃晚饭。

第二步：寻找添加的内容和添加的位置。

结合画面内容，对画面的内容展开想象，开始进行扩展。

具体可围绕以下三方面添加：添加1，添加环境描写；添加2，添加人物形象、动作的描写；添加3，添加语言描写。

母鸡萝丝去散步

母鸡萝丝走出家门准备去散步。它自在悠闲，昂首挺胸地走着，眼睑上扬，神采奕奕的大尾巴张扬着。一只狐狸从后面悄悄跟了上来，它伸出舌头，垂涎三尺地盯着不远处的萝丝，心里想：“真是一顿美餐呀！”

萝丝安稳地走过院子，狐狸一看，机会来了，它一跃而起，两眼放光地跳着扑向萝丝。没想到，狐狸一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。唔，狐狸疼得龇牙咧嘴，不敢出声。

萝丝昂首阔步地绕过池塘，狐狸紧追不舍，小青蛙们急坏了，“呱呱”叫着，提醒萝丝：“小心狐狸！”可是萝丝还是不慌不忙地走着。狐狸又向萝丝扑去，“扑通”一声，这次它掉进了池塘里，池塘里的水冰凉冰凉的，水花溅得到处都是，连小青蛙都吓了一跳，“呱呱”叫着四散逃去，母鸡萝丝却绕过池塘不慌不忙地走了。

萝丝轻松走过干草堆。狐狸这次有了经验，它瞄准萝丝，快速地一跃而起，心想：“这次一定会成功！”干草堆上的小老鼠看到这一切，紧张极了，就连远处的山羊也凝视着这里，为萝丝捏了一把汗。没想到，狐狸一下子扑到了干草堆上，压得草堆滑下来，把它压在草里。狐狸气坏了，恨恨不已地说：“哼，又让你跑掉了。”小老鼠高兴极了，飞快地跑开了。

萝丝悠闲自在地走过磨坊，脚钩住了牵引面粉的绳子。躲在磨坊后面的狐狸一看，机会又来了。就在萝丝将脚抬起，绳子从它的脚上滑了出去的时候，狐狸纵身向萝丝扑去。然而，由于惯性下落的面粉全都倒在了狐狸的身上。狐狸气极了：“气死我了。不过，我是不会输的！”

萝丝来到篱笆旁，那里有一个缝隙，刚好能穿过去。萝丝专注自在地看着路，没想到屡次遭挫的狐狸又来了。它紧跟在萝丝的后面，也想穿过篱笆缝。没想到，篱笆缝太窄了，狐狸的身形庞大，怎么也过不去。怎么办呢？狐狸眼珠一转，决定跳过去捉住萝丝。狐狸用力一跳，结果刚好跳到了拖车上。狐狸惊呆了：“我干了什么？”

萝丝浑然不知，淡定地从蜜蜂房的底下走过去，可是“坐在”拖车上的狐狸却只能无奈地看着自己和拖车一起，撞向了蜜蜂房。小蜜蜂们愤怒了：“这个坏家伙，竟然连我们的家也不放过。”它们一窝蜂地向狐狸扑去。可怜的狐狸高喊着“我不是故意的，我不是故意的”，努力想从拖车上逃走，结果没等它逃走，蜜蜂大军就赶到了。

萝丝依然闲庭信步，悠然自得地向着自己的目标走去，照原计划回到了自己的家，开始吃着香甜的晚饭。可怜的狐狸究竟怎样了呢？

对比可以看到，在原文的每句话中都进行了添枝加叶，如“绕过池塘”，添加了人物、情节、动作和拟声词后变成：萝丝昂首阔步地绕过池塘，狐狸紧追不舍，小青蛙们急坏了，“呱呱”叫着，提醒萝丝：“小心狐狸！”可是萝丝还是不慌不忙地走着。狐狸又向萝丝扑去，“扑通”一声，这次它掉进了池塘里，池塘里的水冰凉冰凉的，水花溅得到处都是，连小青蛙都吓了一跳，“呱呱”叫着四散逃去，母鸡萝丝却绕过池塘不慌不忙地走了。

这里，故事的原材料没有关于狐狸的描述文字，讲故事时就需要添加狐狸的形象，再加上拟声词的运用，人物对话的添加，人物的表情和动作的描写，内容就变得丰富、生动，讲起来就格外有趣。

第三步：阅读加工后的内容，检查并确定。

在完成添枝加叶的处理后，教师还要细细阅读加工后的内容，对比原来的故事，以确定添加得合理性和科学性，同时寻找合适的辅助工具，确定讲故事时的相关方法，为接下来的讲故事做好准备。