教育概念的界定及分享

关于分享教育概念的界定研究很少。从笔者所检索的18篇研究分享教育的文章中，只有2篇对分享教育的概念有所界定，但笔者认为都不够准确。如，张赛对分享教育的定义为“它是指通过师生之间的分享，增强交流沟通能力，培养友好情感与获得自主学习的教育过程”[1]，这个定义指出了分享教育的目的而未指出分享的内容和行为方式，而分享教育的目的也只限定在具体的交流沟通能力、友好情感和自主学习上，这样的定义对分享教育内涵的揭示不够。赵芳将分享教育定义为：“分享教育是指人们在社会交往中所表现出来的帮助、合作、共享、谦让、宽恕等一切有助于社会和谐的行为及趋向。”[6]这里的定义重点强调了分享的行为方式，而且所说的行为也不完整，同时把教育目的只限定在“社会和谐”上，而没有触及教育促进人身心发展的本质。我们认为以上定义对分享教育的内涵揭示不够，未能反映出分享教育的本质特征。

鉴于以上分析，我们根据分享的含义和教育的本质给出分享教育的定义：分享教育是指一切有目的的以分享彼此资源的行动方式影响和促进人的身心发展的社会实践活动。这里的资源可以是交往者已有的经验、体会，获得的技能与取得的成果等。

分享教育的含义有以下几点：首先，分享教育是有目的的社会实践活动。没有目的的教育是不存在的。分享教育的目的就是影响和促进学生的身心发展。其次，分享教育中分享者必须有彼此分享的资源。而为了具有分享的资源，便于有效开展分享活动，就必须引导学生事先进行自主学习、探究、反思，积累丰富的经验、体会和新的思想等分享的资源。最后，就是要有恰当而有效的分享行为方式。分享教育是在分享共有资源的过程中通过分享行为方式促进参与者的身心发展的，因此分享的行为方式就显得格外重要。这里的行为方式可以是“帮助、合作、共享、谦让、宽恕等一切有助于社会和谐的行为及趋向”。(www.xing528.com)

由分享教育的定义可知，分享教育是以分享为行动载体并在分享的过程中进行的教育。根据马斯洛的需要理论，每一个个体都有得到他人尊重和认可的需求，同时，每一个个体又都有异于他人的独特的经验，在与他人交往、分享彼此的经验的过程中扩大或改变自己的经验，从而使自己的认识和心理发生变化。因此，人的成长是在分享他人资源的过程中逐渐完成的，分享教育是成就个人发展的重要途径。