【摘要】：DJP教学中的讲解性理解是指在教学中以学生讲解对话的方式，在多种视域的融合中，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程的新的理解方式。它是一个开放的学习活动系统，是一种集理解、解释和应用于一体的理解图式。而在DJP教学中，学生在自我解释过程中生成了知识的意义，在小组解释或全班讲解中需要以明确的逻辑表征或具体事例将理解中的意义表达出来，而这里的逻辑表征或具体事例正是应用理解中的意义而形成的产物。
DJP教学中的讲解性理解是指在教学中以学生讲解对话的方式，在多种视域的融合中，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程的新的理解方式。它是一个开放的学习活动系统，是一种集理解、解释和应用于一体的理解图式。[14]在讲授式教学的课堂上，学生通过倾听老师的解释来理解知识，继而通过模仿老师的示范来应用知识，解释、理解与应用常常是相互分离的。而在DJP教学中，学生在自我解释（为了说服自己）过程中生成了知识的意义，在小组解释或全班讲解（为了说服同伴或老师）中需要以明确的逻辑表征或具体事例将理解中的意义表达出来，而这里的逻辑表征或具体事例正是应用理解中的意义而形成的产物。特别是具体的事例，在列举出来之前，已在学生的脑海中以一种意象的形式经过了多次的“思想实验”，它已是理解的化身——意义化了的理解产品。[14]所以，在讲解性理解中，理解、解释与应用融为一体——理解生成了知识的意义，解释为这种意义寻找理由并用恰当的语言表达出来，而应用则是操作实现理解中的意义；反过来，解释与应用促进、丰富、深化了理解中的意义，正如诠释学家伽达默尔所指出的“理解总是解释，因为解释是理解的表现形式”，“理解总是包含被理解的意义的应用”[14]，从而为DJP教学中的讲解性理解奠定了坚实的哲学基础。(www.xing528.com)
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