【摘要】：在DJP教学中，学生对知识意义的理解也是经过了多次循环。学生第一次自学时个人理解（部分）影响全班（整体）的理解，反之，学生讲解后达成共识的整体理解又促进了个体的部分理解，这是理解的第一级循环。这一次循环完成了由学生原初的工具性理解上升到关系性理解，对知识意义的消化由一级消化上升到二级消化。DJP教学中理解循环的结构如图2-3所示。
诠释学家狄尔泰指出：“理解总是在‘诠释学循环’中进行的，而不是按照某种有序的进程从简单与自足的部分到整体那样进行的。”[11]也就是说，理解不是一次到位的而是要经过一个循环过程，有的还要经过多次循环才能完成，这就澄清了“堂堂清”和“我讲了你就该懂”等错误观念。在DJP教学中，学生对知识意义的理解也是经过了多次循环。学生第一次自学时个人理解（部分）影响全班（整体）的理解，反之，学生讲解后达成共识的整体理解又促进了个体的部分理解，这是理解的第一级循环。这一次循环完成了由学生原初的工具性理解上升到关系性理解，对知识意义的消化由一级消化上升到二级消化。当学生讲解后通过师生的相互评析和自我评价（我们称这种评价为学习内评价[12]）总结形成较完整的知识结构体系时，学生获得的知识意义又进行了一次部分与整体（知识结构）之间的辩证互动，即进行了理解的第二级循环。这时学生获得的知识不再是单个的知识而是网络化、结构化的知识，从而对知识的相互关系理解更加透彻，对知识的价值认识更加深刻，从而使学生对知识的理解由关系性理解上升到价值性理解[13]，对知识意义的消化也上了一个台阶，达到三级消化。DJP教学中理解循环的结构如图2-3所示。
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图2-3 DJP教学中的理解循环
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