【摘要】：在讲授式教学中，“教师不知不觉地以权威者的姿态出现向学生作讲解，通常教师的说明具有上帝的权威性而被学生重复”[9]，学生的学习只能孤立地增加知识信息，而不能增进自我成长的意义。在讲解性理解中，学生是知识的建构者与创造者，每个人对知识与学习意义的形成均有所贡献，“权威”可以在对话交流中产生、移动和传递，是多维的、集体的。
讲解性理解不是仔细地吸收、内化老师组织好的知识，也不是指接受现成知识或获得的知识的最终状态，而是一个由多种视域（个体视域、同伴视域、教师视域与文本视域）组成的动态的、开放的活动系统。在讲解性理解的过程中，教师不再是唯一的信息发布者，学生也不再是被动的信息接收者，文本、教师、学生以及同伴都是可能的信息发布者，同时也都是可能的信息接收者。这样，学习者视域、文本视域、教师视域与同伴视域在对话性讲解中相遇相融而形成一个意义共享的理解网络；围绕着学生意义世界的构建与生成，在学生、教师、文本与同伴四种视域之间便构建起多向度的理解关系。讲解性理解作为一个开放的学习活动系统，学习者能够随时得到老师与同伴的质疑、补充和帮助，也可随时与他们进行交流、沟通和协商，从而能够不断地与“外界”进行能量（思维、情感、精神等）与信息的交换。在DJP教学的课堂上，经常会看到有学生主动去修改先前已板书好的内容（本小组有待讲解的内容），后面讲解的同学常常借用前面学生讲解时所提出的思路、方法以及所使用的表达方式。在讲授式教学中，“教师不知不觉地以权威者的姿态出现向学生作讲解，通常教师的说明具有上帝的权威性而被学生重复”[9]，学生的学习只能孤立地增加知识信息，而不能增进自我成长的意义。在讲解性理解中，学生是知识的建构者与创造者，每个人对知识与学习意义的形成均有所贡献，“权威”可以在对话交流中产生、移动和传递，是多维的、集体的。因此，讲解性理解具有无限的生命活力，它不但可以促进个体内部的认知平衡，也可以促进个体间的认知平衡，可以有效地调整和改进学习者的认知结构。(www.xing528.com)
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