通常，讲解是教学中教师所采用的最常见的教学行为，是指“教师系统地向学生介绍、解释和说明学习内容，帮助学生更好地理解和接受所要学习的内容”[5]的过程，其主要功能是向学生提供适宜的学习内容或对象。然而，如果将讲解的主体由教师转换为学生，那么，讲解的内容、形式及其功能就会发生根本性的转变，讲解将变为学生学习数学的一种有效策略，成为学生全面而深刻理解数学的过程。与教师讲解相比，学生讲解是一种更为丰富、能够充分发挥学生学习主体性的学习活动，它并不是简单地回答老师所提出的问题，而是在自己独立思考和组内讨论的基础上，以一种个性化的方式展示和解释他们的思维过程及其思想观点；同时，老师和其他学生以各自的视角和理解参与这一知识意义的建构过程。如果说教师讲解以“传授”为特征，那么学生讲解则以“对话”为特征，它是师生之间进行多元对话的一种有效方式，因此，将学生讲解称为“对话性讲解”能够更为恰当地表明其内涵特征。
对话性讲解是指学生个体或学习小组围绕某个学习主题，面向全班展示、表达、解释自己或小组讨论的观点、想法与发现等，教师与其他学生通过倾听、提问、质疑、评价等与之交流互动的学习活动过程。对话性讲解具有四个主要特点：第一，学生在讲解中不但提供了包含自己理解或创造的学习内容或对象，而且展示了学生特有的思维方式与理解过程；第二，课堂上并不是一个人在讲解，而是全体学生和教师人人都参与其中进行对话交流，而且讲解也不是单向度的阐述、发送信息，而是在讲解的过程中随时有信息的反馈与新信息的加入；第三，在讲解的过程中，参与者不但理解了知识，而且理解了各种不同的思维方式与表达方式；第四，讲解者在老师与同学的肯定当中感受到了自己的精神状态与生命价值，在思想沟通、感情交流当中也多层面地理解了同伴和老师。(www.xing528.com)
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