“准备”的英文是“Readiness”，译成中文是“准备状态”，也可译成“准备性”。在教育心理学中，学习准备是指学生在开始新的学习时原有的知识水平或原有的心理发展水平对新学习的适应性/适用性。[1]我们知道，学习的关键在于对知识的理解，而理解的本质是建立新旧知识的内在联系，将新知识纳入原有的认知结构之中。所以，要顺利地进行学习，就必须要使新旧知识相互作用，建立联系，其前提就是要有相应的基础图式。[2]这个基础图式就是学习者原有认知结构中与将要学习的内有密切联系的已有知识结构。它是新知识学习的认知前提，大多数情况下也是新知识的生长点和附着点。只有当学习者头脑中的这个基础图式十分清晰时，学习行为才能顺利和有效地进行。但是，学生在进行自主学习时往往并不知道学习本节内容将要用到哪些知识，或者对这些已学过的知识由于时间过久已经遗忘，或者对这个基础图式由于原先学习未能真正理解而模糊不清，这就需要组织和引导学生进行复习，使学生熟悉和建构起学习新知识前相应的基础图式。当学习者具有了学习新知识的基础图式后，就会使新学习的内容（符号代表的新知识）与学习者原有认知结构中已有的知识建立起非人为的和实质性的联系，为学习新知识做好认知上的准备，而且也使新学习材料具有的逻辑意义更加明确。要使学生的学习更为有效，除了学习者建立起适当的基础图式外，还要使学习者能怀着更加积极的态度去主动学习。学习者还需要对即将学习的内容产生浓厚的学习兴趣和好奇心，有主动积极地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识建立联系的倾向性，即学习“心向”。学习者在学习“心向”的驱动下，才会积极主动地把具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造、新知识获得实际意义即心理意义，进而完成新知识的学习。[2]这种学习的“心向”也就是学习者具有的良好的情绪状态或者说情感准备。由于学案是引导和帮助学生自主学习、探究的方案[3]，因此，帮助学生建构良好的基础图式和情绪状态是学案的重要任务与职责，也是学案能否成功引导和帮助学生顺利完成自主学习和探究任务的关键。这个重要的任务与职责就是学案中的学习准备所承载和具有的。
所以，学案中的“学习准备”就是帮助学生建立新旧知识相互联系，为学生学习新知识扫清知识上的障碍，为学生在学习新知识前组建好相应的基础图式，建构好一定的心理基础，做好知识与情绪上的准备和铺垫，从而使学生的自主学习、探究能够顺利进行。(www.xing528.com)
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