导学讲评式教学的基本概念

导学讲评式教学是指学生在教师的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的对话讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高社会文化修养，形成和发展学科品质，最终达到学会学习、学会合作、学会探究、学会交流、学会评价的教与学活动。[1]

这个定义清楚地表明了教与学的具体操作过程和教学目标。定义中我们可以看到整个教学过程有三个主要环节：引导自学—对话讲解—质疑评价，简称为“导学—讲解—评价”。“引导自学”是指在教师引导和帮助下，自主学习探究学习内容，初步建构知识意义；“对话讲解”是指学生自学后在小组内交流讲解自己的理解和认识，在此基础上，小组派代表在全班讲解小组内的共同理解；“质疑评价”是指在讲解者讲解后，其同伴与老师在认真倾听后对讲解者讲解内容的追问、质疑和评析。教学目标是“获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高社会文化修养，形成和发展学科品质”，最终目的是达到“五个学会”。但这个定义的缺点是太长，不够简洁，而且导学讲评式教学的三个主要环节和核心要素凸显不够。因此，我们对以上定义进行修订后给出以下第二定义：“导学讲评式教学是指学生在教师的引导下，根据学案自主学习、对话性讲解、学习性评价，以达到深度理解与学会学习、促进师生发展的教与学方式。”[2]

在以上定义中，“教师引导下自主学习”简称为“导学”，“对话性讲解”简称为“讲解”，“学习性评价”简称为“评价”，这样以上定义则清楚地表明了导学讲评式教学的基本环节：“导学—讲解—评价”，其核心要素是“导学”“讲解”“评价”“对话”“理解”。教学目的是使学生对知识意义达到“深度理解”，最终目的是要学生“学会学习”和促进“师生发展”。这里的关键词是“学案”“对话性讲解”“学习性评价”“深度理解”和“学会学习”。(www.xing528.com)

这两个定义各有长处，第一定义虽然较长，但表述清楚，操作性强，特别指明了学生应达成的学科素养和五个核心素养，清楚地表明了学习理解的过程。该定义没有明确提出学生发展，但明确了学生发展的目标要素：知识意义的理解；学科思想方法的掌握；学科活动经验的积累；科学素养、社会文化修养、学科品质的形成和“五个学会”。第二定义简洁，明确提出了达成目标就是“深度理解”“学会学习”和“师生发展”，但操作和理解过程不是很明确，学生发展的内涵也不是清楚，需要再次解读，而且只强调了学会学习，而没有“学会合作”“学会探究”“学会交流”和“学会评价”，后“四个学会”也是学生未来生活的必备品质和关键能力。所以，一线教师仍然用第一定义的较多，因此我们保留了两个定义，根据需要可以灵活选用。

从第一定义和第二定义中我们看到，“导学”“讲解”和“评价”既是核心要素又是主要教学环节。因此，我们取“导”“讲”“评”汉语拼音的第一个大写字母D、J、P，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。