学习评价：促进学生认知与发展的认识性实践活动评价观

传统的学习评价是把评价作为工具，外在于学生的学习行为，注重的是对“学习的评价”（Assessment of Learning），即对学习的成效做出价值判断的活动，其主要作用是为甄别与选拔服务。我们把这种学习评价称为“学习外评价”。“学习外评价”关注学生在学习活动中所获得的学习结果与行为表现，发挥了评价的甄别与部分激励功能，但它忽略了评价的认知与生成功能，造成了学习与评价相分离、学习者与评价者相对立的弊端。而在多元对话性学习的教学过程中，特别是相互对话的学习活动，随着学习活动的开展，会自然生成一种对学习活动的比较与鉴别，学习者根据这种比较与鉴别的情况来改进和调整自己的学习行为，我们称这种学习评价为“学习内评价”。

“学习内评价”是相对“学习外评价”而言的，这种评价不但让学生看到自己成长的历程，而且把评价作为学生学习活动的有机组成部分和重要学习内容。所谓“学习内评价”，是指学习本身所固有的内在于学习活动之中的、能够满足学习者自身需要和促进学生认知与发展的认识性实践活动。[1]它不是镶嵌在学习之中的，而是在学习过程中产生的，是学习的一项基本性质；评价标准不是外加的，而是由学习活动自身提供和生成的。评价是学习活动的有机组成部分。

“学习内评价”具有以下特性：

（1）“学习内评价”是学习活动本身所固有的基本性质。

（2）“学习内评价”的标准不是外加的，而是由学习活动自身提供和生成的。(www.xing528.com)

（3）“学习内评价”是学习活动的有机组成部分。由于学习内评价是学习活动本身固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进行的，因此它是学习活动中的评价。

（4）“学习内评价”本质上是一种认识性的学习实践活动。“学习内评价”的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟。

“学习内评价”具有以下四个方面的作用：一是评价使得学生所建立的关于知识的个人意义经受了某种检验而变得更加清晰、明确、合理；二是学生在对他人的讲解进行分析评判时，要用自己的语言说出个人的看法和观点，就需要对知识的个人意义进行加工、改组、归纳、概括，从而促进和丰富了学生对知识的心理表征，提高了知识内化的程度，进而促进了对知识的深入理解；三是通过评价，可使学生认识到所学知识的应用价值和与社会文化的联系，感受和欣赏到学科特有的内在美，提高学科文化修养；四是通过自我评价，不断反思调节自己的学习策略与方法，不断丰富和积累学科活动经验。

由“学习内评价”的功能和作用可知，学习评价是促进学生认知与发展的认识性实践活动，体现的是“促进学生发展”的评价观。