教学的核心：让学生真正学会

这一教学观反映的是我对教学的价值取向。这与传统的“教学是教师教、学生学的活动”的教学观有着本质的区别。传统教学主要强调的是教师的教，教学的价值取向是如何把学生教懂、教会。我们提出的教学观关注的是教会学生如何学习，即会学。因此，我提出的教学的价值取向是让学生“学会学习”。

在这种教学观下，教师在教学活动中的主要行为活动是“导学”。因此，我们把教员不叫“教师”而称为“导师”，他们是儿童发展的“导师”。蒙台梭利认为：“‘导师’不是‘知识的输出者’，而应引导儿童积极主动地探索环境，不是儿童活动时‘急不可耐’的讲解，而是让儿童切实成为活动中的‘主体’。”“导师”最为重要的是尊重儿童和热爱儿童，重视观察儿童、了解儿童和准确把握儿童的内心世界，其首要任务是为儿童创设具有兴趣性和探索性并可供其与之相互作用的活动环境，让学生在该环境中自主、自由地探索。“教育不是成人以教材为本向儿童传递的过程，而是成人通过给儿童提供‘有准备的环境’帮助儿童内在潜能主动发展的过程。”[3](www.xing528.com)

因此，教师在教学活动中的主要任务不是去传授知识，而是为儿童创设具有兴趣性和探索性并可供其与之相互作用的活动环境，是激发调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生主动积极参与到学习活动中去自主、合作、探究，在对知识意义探究的过程中学会学习、学会探究、学会合作。所以，教师教学的着力点不应主要放在知识的学习和记忆上，而应放在如何引导学生去探究、学习的方法上。正如杜威指出的：“学校中求知的真正目的，不在于知识本身，而在学得制造知识以应需求的方法。”[4]学生是自己学习的主人，是课堂学习的主体，教师在学生学习的活动中是一个组织者、引导者、参与者与合作者。