知识在多元对话中的生成与优化

“知识是在多元对话中生成的”是一种多元对话性学习观。

多元对话性学习是指“学习是同客观世界的相遇和多元对话而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。这些变化不是因为生长、疾病或药物而引起的”。

多元对话性学习的意蕴主要在以下两个方面：一是学习的多元对话性；二是多种学习方式的整合性。

第一，学习的多元对话性。多元对话性学习的过程是一种多元对话性实践活动过程。这种对话性学习的实践，在客体、自身与他人的关系之中形成了三种对话实践领域。

多元对话性学习的第一种对话实践是同客体的对话。这种实践是认知客体并对它进行语言表述的文化性、认知性实践。在多元对话性学习中，学生在老师的引导下直面学习内容的概念、原理和结构，从事具体客体的观察、实验和操作，运用概括化的概念和符号，建构客体的意义世界并且构筑结构化的控制关系。(www.xing528.com)

多元对话性学习的第二种对话实践是与他人的沟通、交流。正如日本教育家佐藤学所说的：“一切的学习都内蕴了同他人之间关系的社会性实践。课堂里的学习是在师生关系和伙伴关系之中实现的。即便存在个人的独立学习的场合，在这种学习里也交织着同他人的看不见的关系。”[7]

多元对话性学习的第三种对话实践是跟自己的对话。在多元对话性学习中，学习者在与他人的对话中，通过反省性思维，改造自己所拥有的意义关系，重构自己的内部经验。

第二，多种学习方式的整合性。任何有效的学习都不是单一学习方式完成的，而是多种学习方式的有机整合。多元对话性学习是将自主学习、合作学习、探究式学习和有意义的接受学习有机地融入学习过程之中，并在学习过程中又将这几种学习方式结合构成的新的学习方式的多种学习方式的整合。在多元对话性学习中，学生先在教师的指导下进行自主学习，这时的学习可以是自主探究式学习或自主接受学习，还可以是两者的结合，具体是哪种就要看具体的内容而定。学生在自主学习遇到困难不能解决时将会寻求他人帮助，在与他人合作中解决问题，或者当个人难以完成学习任务时也需要与他人进行合作，这时的学习就是合作学习与探究式学习，称为合作探究学习；在与同伴合作也不能解决时就需要得到教师的帮助，教师针对学生学习中的难点和困惑进行有针对性的、重点的讲解，这时学生的学习已有内在的学习心向，其逻辑意义已经建立，因此这时听教师讲解的学习就是有意义的接受学习，而且这种接受学习是在合作中的接受学习，称为合作接受学习。“探究式学习”不是完全单独进行的，它是融入自主学习与合作学习之中的。由此可知，在整个多元对话性学习过程中，学生的学习方式就不只是自主学习、合作学习、探究式学习和接受学习这四种学习方式的整合，而是在这四种学习方式下又生成了四种学习方式：自主接受式学习、自主探究式学习、合作接受式学习、合作探究式学习。